“倾听”，给了我什么

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　　专注于倾听，并与“倾听教育”结缘，使我在专业生活中取得长足的进步，也使我获得儿童文学创作的“非份之‘享’”。
　　一、“倾听”助我上路
　　闯入儿童文学的领地本是无意之举。那年暑假，我在电脑上陆陆续续敲下小说《季悠然和她的猫》，随后投给我从小就最爱的杂志――《儿童文学》。就在我把这事快给忘了的时候，编辑部来电话，通知我过了初审，再过两个多月，接到第二个电话，说复审也过了，等第三个电话告知我过了终审、马上发表时，我如同做梦一般，我欣喜并且知足。那时，我没有想过自己可以走上儿童文学创作之路，直到与“倾听教育”相遇。
　　那是“倾听教育”的一次研讨活动，导师冯卫东与我们一起听课、评课，一起探讨“倾听教育”的研究路径、方法等等。休息时，他得知我发表了一篇儿童文学作品，饶有兴趣地向我了解情况，并且鼓励我说，教育研究不必拘泥于课堂、课题和论文写作，进行儿童文学创作也是一种很好的研究路径，他让我在跟孩子们相处时多留意，多倾听，争取创作出更多更好的作品。
　　我的创作热情被撩拨起来，于是第二篇儿童小说《我们都爱你》问世，从那以后，《小鱼的信》《会有那么一天》等一系列作品陆续在《儿童文学》《少年文艺》《少年文学》等刊物上发表。儿童文学写作渐渐成为我日常生活的一部分，让我体会到从未有过的充实。冯老师则经常询问我写作近况，并且总会在读后第一时间给我提出中肯意见，给我鼓劲。他的一些话语已经成为我创作的座右铭：“给儿童写的文字应该是世界上最干净的文字。”“甘于寂寞，才能听到自己拔节的声音。”
　　二、“倾听”给我素材
　　在写作过程中，我也常常会灵感枯竭，对着电脑发呆。这时候总有一种声音在我耳旁回响：“倾听孩子！”于是，我便投入孩子们中间，做他们忠实的“听众”。慢慢地，我发现孩子们乐意跟我亲近了，把我当成知心朋友。
　　《身为豆子的那些时光》是在草稿本上写成的。那次科学课，孩子们带来黄豆，他们要观察黄豆，再把豆子种下去。我发现，成绩落后的几个男生在科学课上却思维活跃，与在语文、数学课上判若两人。这让我好生纳闷。接下来的日子，我持续观察，在多数孩子对那些种下的豆子不闻不问时，有一个男孩子，三天两头给豆子浇水，把豆子搬出去晒太阳。这个男孩平时是个不折不扣的调皮鬼，常惹老师心烦，可体贴和细心却为他赢得好人缘，班上小女生都喜欢他，一下课就围着他转。这不能不引起我反思：作为老师，我了解学生吗？除了学习成绩，还该用什么来评价学生？
　　心里这么想着，灵感来的时候就写上几段。在这篇童话故事里，泥土中的“豆子老师”倾听着孩子们的对话，发现了他们不为老师所知的另一面。最后，“豆子老师”从泥土中钻出来，成了嫩绿的豆苗，沐浴阳光……故事其实也表征了在倾听中我对自己的重新审视和定位――真正承认儿童的立场，不霸权，不偏见，以低到尘埃的谦卑去接近和走进儿童，以此认识一个个真实、立体与鲜活的儿童。作品在《儿童文学》发表后很快被《儿童文学选刊》转载，这使我更加坚定了新的儿童观、新的儿童立场，使我转变了对顽皮学生的态度，使我在他们那里也拥有了很好的师生缘。
　　班上有个女孩儿，是个“大舌头”，说话很不利落。一年级学拼音时，怎么也学不好，我想利用家长的力量一起帮助她，纠正她错误的发音。于是发信息让她妈妈来校面谈。当她妈妈开口跟我打招呼时，我发现，妈妈跟她有着同样的问题，我不知道是遗传还是因为后天受妈妈影响，她才不能利落发音的。于是，我闭口不提孩子发音的事，改谈她的书写和学习习惯问题。我决定凭自己的力量帮助孩子。小女孩发音不标准，但很想说标准，很想在其他孩子面前读好书。我着意训练孩子们边听边“等”，自己更是做好表率，小女孩每次读书或发言，我都笑着告诉她，不着急，一个字一个字地说，我们都不着急。孩子们效仿我，一个个专注而耐心地等着她；当她说完一段连贯完整的话时，大家自发地为她鼓掌。在我们一次次等待中，小女孩一次次获得成功的体验，越来越有信心，越来越踊跃。为此，我创作出《“特别”朗读》，很快发表。
　　40余万字的儿童小说在“倾听”中诞生，并顺利刊发于各种刊物，编辑老师们不断的约稿让我“欲罢不能”。《为了让我记住你》获首届“学友园”杯全国中小学教师儿童文学创作大赛银奖；多篇小说被《儿童文学选刊》《读者》转载，5篇作品入选儿童文学系列丛书《我们的一百个故事》，《看了蚂蚁又看云》入选《2012中国年度儿童文学》，《为了让你记住我》入选《2012年中国儿童文学精选》，《赤橙黄绿青蓝紫》入选《2013中国年度儿童文学》；《幸运数字3》获第三届周庄杯全国儿童文学短篇小说优秀奖；2014年8月，温情成长小说集《看了蚂蚁又看云》由少年儿童出版社出版。
　　这些成绩的获得是对我文学写作行为的充分认可，也是对我倾听儿童教育行为的高度肯定。我惊讶地发现，几乎所有的儿童文学都是“倾听”的文学，因为，没有倾听，就没有对儿童生活的深度浸入；没有倾听，就没有对他人和自我内心世界的真切体悟：缺失倾听的文字必定失去温度，失去生命。
　　在另一篇小说《其实是真的》创作谈中，我写道：“孩子是具有最敏锐触角的小精灵，只有倾听他们，他们才会对我们展露最真实的自己，彼此之间的代沟才会被填平……”
　　三、 “倾听”让我幸福
　　与其说儿童文学创作让我的生活变得快乐和幸福，倒不如说“倾听”让我找回了这份原本就该有的快乐与幸福。为了放大快乐，升华幸福，我大量阅读有关倾听、有关儿童、有关文学创作的著作，如《静悄悄的革命》《倾听，让关系更美好》《“学校无分数教育”三部曲》《儿童文学概论》《论儿童文学的教育性》，等等。
　　创作出适合儿童阅读、能让儿童喜爱的文学作品，这是我悉心倾听儿童的初衷。可渐渐地，儿童们纯粹的快乐、易得的满足，儿童们“给点阳光就灿烂”的天性，深深吸引了我，打动了我，我从内心爱上他们。在我看来，他们的一个动作，一句话，一个眼神和微笑，都有着独特的意味，懂得它，就拥有了进入儿童内心世界的一把钥匙。朱自强教授说，对儿童文学的研究会反过来启发我们加深对儿童的了解，促进对儿童的研究。是的，儿童文学作品，成了我的“教科书”；优秀的儿童文学作家，是真正懂得儿童的人，他们成了我随时可以“拜访”的老师……因而，面对曾经棘手的教育问题，我常能化“腐朽”为“神奇”；我对学生的教育更加儿童化、人性化、快乐化；我确认，能不能倾听孩子，能不能听懂孩子，将意味着教师给孩子的是乏味的教育，还是幸福的引领。
　　不知不觉间，我对教材的把握也更有底气，课堂上学生出现“枝节”时，我总是不急不躁，耐心等待，或站到儿童立场，点拨引导。指导学生习作时，将自己从阅读和创作中得来的经验以适合儿童的方式和他们分享……不久前，我申报省规划课题“‘倾听教育’下儿童文学教育研究及自我创作实践省思”，这个课题是为自己量身定制的，它增强了我的方向感，也使我的生活变得更有情趣。
　　德国儿童文学作家凯斯特纳说，大多数成人“把儿童时代扔进了‘过去’的什么地方，忘掉了。但是，儿童时代以后的40年、50年的学习和经验都无法抵得上最初10年的精神的纯粹程度。儿童时代是我们成人的灯塔。”他还说，只有长大成人却依然葆有童心的人才是真正的人。倾听儿童，让我焕发了童心，使我与儿童沟通无碍，无论多么自卑胆小的孩子都敢跟我接近，爱跟我闲聊；而在课上，孩子们可以随时质疑我，反驳我，甚至笑话我，在其乐融融中，我青春不老，童心常在。
　　走在校园里，经常遇到不认识的孩子突如其来，直呼姓名：“郭姜燕！”我猜想，他们或许是从我的作品中认识了我；身边的同事经常与我谈论我作品中的某处“泪点”，并询问创作的一些感受。这些，都让我感到一种传播文字与文学的幸福。但比起“儿童文学作家”，我更喜欢教师这个身份，因为这意味着我可以跟孩子们在一起，从他们身上汲取力量，保鲜童心。这些是我创作的源泉，也是我快乐的源泉。
　　冯卫东老师邀我写过一篇“命题作文”――《托给文学的儿童梦》，我对标题极为喜欢，觉得它浓缩了我许多说不出的情感。在文章结尾，我写道：“把‘儿童梦’托付给儿童文学，让我和儿童成为一个‘圈子’里的人，我逐渐成为充满温情的教师，成为‘成熟的儿童’，我的教育生活也因而变得非常充实、愉悦。我愿意沉浸在儿童文学中，长梦不醒！”
　　（郭姜燕，如皋市安定小学，226500）
　　责任编辑：颜莹
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