教学中活动单导学模式之运用

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　　新课程倡导把学生作为学习的主体，强调学生在课堂学习和活动中的主体地位，活动单导学模式顺应了这一改革潮流。实践证明，它代表了一种先进的教学理念，给现代教育注入了一种新的活力，成为如皋教育的一大品牌。活动单导学以活动单为媒介，教师引导学生自主探究，合作交流，积极主动地参与英语学习过程，最终实现教学目标。下面，本人结合自身的教学实践，就活动单导学这一模式谈谈一些肤浅的认识。
　　一、 活动应有效地开展
　　英语是一门语言学科，它的学科特点就是组织学生在活动中学习运用语言，只有进行反复实践，才能真正掌握好这门语言。课上可以展开师生、生生之间各种形式的活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。例如，在进行现在进行时态教学时，我设计了一些游戏活动，让小组内一个学生做动作，其他学生运用句型What’s he/she doing He/She is doing…猜测动作。在这样趣味性的活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了已学的词汇，同时还获得了极大的成就感，增强了学习的信心。在课堂上，我把班级分成若干个学习小组，每个小组由6人组成。为调动组内每个成员的积极性，我让每个人都担任一定的角色。比如：组长、副组长、监督员、记录员等。活动中，我给予表现好的小组和个人及时地表扬和鼓励。如：讨论热烈奖、板书认真奖等，让学生体验到成功的快乐。活动单导学模式倡导小组合作学习，它是课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效方法。但是，小组合作学习切忌流于形式。课堂上常常会看到这样的现象：老师一说小组活动，一个小组的成员马上开始讨论，根本没有给学生思考的时间和空间。对于问题，学生还没有自己的思维与见解，怎么去讨论交流？教师应科学安排合作内容，不能动不动就合作学习。合作学习仅是学习形式之一，但不是唯一的。有的内容需要合作，有的不需要，千万不能为了合作而合作。而且合作的内容要难易适中，如果太难，许多学生都不会，就会挫败学生的积极性，如果太易，就没有练习的必要。活动一般包括自主活动与小组合作活动，只有二者合理地相结合，才能有效地达成教学目标。
　　二、 精心设计活动单
　　根据教研室的精神，牛津英语教材每单元都要求备预习学案和每课时活动单（Reading第一课时没有预习学案）。预习学案一般从生词、短语和重点句子三方面入手，预习生词时，要求学生注上音标、中文和词性，并要求学生自习单词的读音，最终达到会读会写的目标，并在各小组内进行过关检测。预习学案布置学生在课前完成，课上各小组展示预习成果，老师适时地进行点评。活动单根据各课型的特点，设计一些活动任务，每一项活动都必须有效，要紧扣教学目标，突出重难点。以Reading第一课时为例，通常根据总-分-总的原则，先让学生快读全文，回答一两个简要问题，整体感知文章，再让学生细读课文每一段内容，设计一些问答题或判断题或表格题，让学生理解课文具体内容，最后再让学生整体把握全文，设计一个与本话题有关的讨论题或挖词填空题。活动单的设计要以学生为主体，教师应将教学目标、教学过程、重难点以活动的形式安排在活动单上。总之，活动单的设计要以培养学生的自主学习为理念，紧扣重点难点，紧扣学科特点，教学目标要适中，活动安排要紧凑有效有新意。
　　三、 教师积极导学
　　活动单导学模式要求教师必须解放思想，转换角色，让学生真正成为学习的主人。教师要坚持五不讲：即学生自己能学会的，老师不讲；学生没有自学的内容不讲；学生能讨论学会的内容，老师不讲；有些学生会的，学生教学生，老师不讲；学生不会的内容，老师不直接讲，而是加以点拨启发，让学生自己领悟，得出结论。但并不是说老师一点不讲，讲是“导”的形式之一，教师应该讲重点、难点还有疑点。所谓导学就是教师通过创设情景、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主合作学习。新课程在强调学生主体性的同时，并不排除教师的主导性，教师的角色意识和调控能力是小组合作学习取得成功的关键。在该种模式下教师应是组织者、合作者和促进者，必须具备协调意识、参与意识和激发意识。课堂的活动有学生与学生之间的互动，还有教师与学生之间的互动，而且后一种互动显得较为重要。通过这种互动，教师可以及时了解小组合作学习活动的进展情况，适时调控学生的学习进程，提高学生的合作效率，增强学生的合作学习能力。有效的课堂教学少不了教师的适时引导、点拨、补充和总结。课堂上，教师要善于诱导学生的强烈的求知欲望和学习动机，调动学生的参与意识，培养学生的主体意识和主体精神。
　　活动单导学模式是如皋教改经验的结晶，教学案一体化，不仅强调学生在课堂中的主体地位，而且教师的主导作用也得到了充分体现。在今后的教学实践中，我会坚定不移地运用这一教学模式，力求达到更好的教学效果。
　　
　　（如皋市磨头镇初级中学）

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