让学生成为课堂的主人

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　　当地理新课程改革的步伐沿着时空隧道往前推进时，地理教师并没有驻足观望，以极大的热忱投身其中，一大批课改的“弄潮儿”通过讲台来展示自己的教学技能，有幸聆听众多地理教师的课堂教学设计展示，令多年从事地理教育的本人触动颇深，在素质教育的大潮前，我们的地理课堂教学应该如何设计才能让学生成为课堂的主人，真正成为素质教育的受益者。
　　课改理念是地理教学的航标，地理教师在深入学习新课程改革理念后如何结合自己教学展开实践是关键。地理知识要为学生的发展服务，地理知识要为学生以后的生活服务，要为学生的终身发展有用，要通过人的发展来影响和促进经济发展与社会发展。汲取知识，开拓视野，增长技能，服务生活在地理学科中尤为重要。随着信息时代的加速，地理课堂的课程教学资源来源甚广，学生获取地理知识的途径更为广泛，改变教师头脑中固有的僵化的思维方式，结合课程改革融入课改的理念，我们的地理课堂就会精彩纷呈。
　　学生是学习的主人，地理课堂的教学设计应处处从学生的需求出发，思学生之所需。想学生之所想。课堂里他们要收获什么知识和技能？都需我们考虑在多样化的学习方式下，如何通过生生互动、师生互动从中体验到学习地理知识的乐趣，有了以学生为中心的理念，地理课堂的教学就有章可寻。笔者认为地理课堂教学的设计要把握好以下几个方面。
　　一、课程的导入要贴近学生生活
　　“良好的开端是成功的一半”，成功的导入犹如舞台上大幕开启时婉转的乐曲，地理学科知识与生活联系紧密，选取素材广泛，如何有针对性地选择要结合课堂教学内容，如湘教版七年级地理上册第四章第一节《天气和气候》的教学设计中，导入方式可以结合学生在不同季节、不同地点衣着变化的观察，思考原因，顺势导入认识天气和气候，切忌选择理论性的知识要求学生去背概念，让学生缺失学习的兴趣。如果我们细心揣摩就会发现地理课程导入时找到与生活相关联的内容非常多，如何去发现需要独具慧眼，细心品味。
　　二、课堂学生的活动方式要多样化
　　教师要为学生设计符合学情的学习活动，激发学生学习地理知识的热情，让学生超水平发挥。地理课堂活动在发扬传统课堂启发式、问答式、自主学习式的基础上，一定要结合地理学科本身的特点，利用已有的地理图表、课外实践中地理观测、社会生活中地理调查、旅游观光中收集的地理景观等形式，充分调动学生热爱自然、关心身边地理事物的热情，增强学生对地理事物和现象的好奇心，提升他们学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。通过活动潜移默化影响学生的情感、态度和价值观。如湘教版八年级地理上册第三章《土地资源》一节教学中，关于“土地生产力的差异”的活动讨论，教师事先设计分组活动，在四大区域以农场主（面积一千亩）的身份做规划，以种植业为主，经济效益最大化为原则，结合该区域的地形、气候、农作物孰制等地理要素先展开讨论，后汇总意见，在各小组的交流展示中，同学们各抒己见表达了本小组对该区域“土地生产力”认识。其中还谈到许多地理成因的问题，利用现代科技手段改变地理环境的问题，所讨论范围以远远超出教师预设的范围，达到了预想不到的学习效果。这充分体现了教师课堂活动设计的重要性，因此，教师要多从学生学习需要入手设计教学。
　　三、对学生的引导点拨要精准
　　引导者的特点是含而不露、指而不明、开而不达，引而不发。地理课堂的引导重在方法和思维，可以表现为启迪，也可以表现为激励，点燃学生内在的精神力量，而不是牵着学生鼻子走路。如湘教版八年级地理上册第四章《交通运输业》一节的活动设计中，“选择不同交通运输工具”活动设计时，教师可引导学生从生活中实例出发，提出同学们上学时选择乘坐的交通工具;外出旅游选择的交通工具;大宗货物异地运输选择的交通工具;紧急状况下选择的交通工具等问题展开讨论，问题极具生活化又具挑战性，活动中学生发表各自的看法，提出了选择不同交通工具的理由，表明了自己对交通运输在生活中如何使用的观点，通过学习活动体现了多方面的价值，由于教师引导得当，将生命中寻常小事变成课程资源，课外活动在课堂展现，学生愉快轻松完成学习任务。教师的引导得当与否将会直接影响教学效果，我们在平时教学中应善于去反思，反思如何让学生愉悦的接受知识。
　　四、挖掘教学内容中的创新点
　　在大力推进素质教育的今天，教师在教学中必须寻找创新点，教学目标是教育理论家的第一活动要素，教学目标如何达成见解各异，教学目标的内涵在不同的章节中有所不同，主要看教师如何把握，为了贴近学生的生活，教师要根据教学内容改变教学方法，找到教学的创新点，避免学生按常规死记硬背一些抽象的知识点，产生厌烦的学习情绪，如湘教版七年级地理第四章上册第一节《天气预报》教学中，可以引用《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事，揭示江南地区冬至前后特殊天气的反常现象来自于生活中细致入微的天气观察，认识上知天文，下知地理的诸葛亮的形象，让学生体验一次当军事参谋分析天气现象，描述天气预报的过程，学生乐听乐学，寓教于乐。不难看出，寻找教学的创新点能充分调动学生的想象思维来完成教学任务，这样的案例很多关键看教师如何寻找。
　　五、关注学生学习评价的多元化
　　课程改革走到今天，我们还没有抛弃学习结果的终结性评价，往往是以测验、单元检测为主，这些只是面向“过去”的评价，多以知识技能为主考查学生对知识的掌握情况和熟练程度。然而，我们是否考虑到学习过程中课标要求的对学生情感、态度和价值观的评价。如湘教版七年级地理下册第三章第四节《美国》一节的学习设计中，教师要求学生列举其他国家相关地理事物，给学生一个思维的空间，展开想象的翅膀，学生滔滔不绝讲述了几个欧洲小国的风土人情，地理趣事。在欣赏学生丰富课外知识的同时教师不要忘记及时给予孩子鼓励性评价，对于学生探究性学习过程评价更不可缺少，要实现对学生评价促进发展的功能，评价方式必须多样化。鼓励学生学习的热情，学习的过程性评价显得更加重要。
　　要让学生成为地理课堂的主人，教师的教学设计中处处以学生为中心，体现一个教师对课改理念的把握度。教师要在讲台上展示自己的教学技能。如果教师的教学设计能很好地把握这个中心点，给学生搭建一个适合他们展示的舞台，我们的课程改革道路将愈来愈宽，学生的创造力不可低估，地理课堂的教学一定会精彩纷呈。
　　（责编 张景贤）
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