语法口诀在初中英语教学中的应用

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　　【关键词】 语法口诀;运用实效;完善建议
　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2019）03—0113—02
　　 在新课改下，语法教学重视对陈述性知识的掌握在英语中高考教育环境下是必要的。国内外许多学者就语法教学中对语法陈述性知识的不同处理方法进行了大量的尝试研究，其中任务型教学（task-based instruction）在中小学英语教学中广泛运用。无论哪种教学法，对规则性知识的识记加程序性操练是中小学学生掌握语法知识的常用方法。在识记过程中，由于英语语法有“三多”：项目多，规则多，特例多，一个知识体系下有很多看似不相关且无法联系的知识，例如，在中小学常用动词中，哪些动词后用不定式to do，哪些动词后跟动名词，哪些又是接动词原形，学生对这三类动词的熟悉识记是一项浩大的工程，这无疑加重了学生的负担，甚至会挫伤英语水平相对较低的学生学习的积极性。
　　 在英语语法教学实践中，我们找到了一种记忆语法知识的教学法：口诀记忆。口诀就像儿歌，顺口溜，打油诗，一般都是形象生动，朗朗上口，容易记忆。本文的语法口诀教学是指把繁多的语法知识进行浓缩加工，编写成简明扼要，通俗易懂，生动有趣，便于记忆的简短词句，寓知识于艺术中，增强英语教学的感染力，使学生快速掌握知识。
　　 一、口诀的心理效应
　　 心理学家指出：“单纯反复的记忆方法不仅枯燥单调，而且还极容易疲劳，很不利于记忆。要使记忆效果提高，很重要的一个途径就是尽可能地让有关感觉通道都参与记忆活动”。每个学生在儿童时期都接触过儿歌，顺口溜等，把口诀引入教学中，能打開学生对儿歌的兴趣感觉通道。心理学家还告诉我们：“运用教学内在的力量和生动活泼的教学方法来激发学生的兴趣和热情，常常是吸引学生注意、启迪学生思维、调动学生积极性的有效手段”。
　　 口诀教学是将缩写的材料融入韵律化的文字材料中，把识记材料编成“顺口溜”或合着押韵的句子。因其语言浓缩、简洁明了、通俗易懂、朗朗上口，便于理解。在口诀学习中，学生的听觉，视觉等多种感觉器官被激活，在大脑中形成一个强烈的兴奋区，从而大大激发了学生的学习热情，对知识的记忆快速、牢固且经久难忘。
　　 二、语法口诀在英语教学中的运用
　　 在中小学英语语法教学中，面对枯燥复杂的语法法则，编写一些口诀，把复杂的知识简单化，帮助学生归纳总结，从而可以提高学生的学习效率。笔者收集到的一些英语口诀如下，名词的复数形式有一定的规则，但以f或fe结尾的名词存在三种情况，如何掌握每种情况所对应的单词，对学生来说只能靠识记和练习。下面则以三个口诀来帮助学生记忆。
　　 A. 以f或fe结尾的名词变复数，改-f（e）为ve再加-s.顺口溜如下：
　　 “妻子拿刀去宰狼，小偷吓得发了慌。
　　 躲在架后保己命，半片树叶遮目光。
　　 小牛和精灵一块捆住了他。”
　　 其中名词：wife-wives（妻子），knife-knives（小刀），wolf-wolves（狼），thief-thieves（小偷），shelf-shelves（架子），life-lives（生命），half-halves（一半），leaf-leaves（树叶）;由self构成的复合词，其变化与self相同：myself→ourselves;yourself→yourselves;himself、herself itself→themselves
　　 小牛和精灵一块捆住了他：小牛calf-calves，精灵elf-elves，一块loaf-loaves.
　　 B.直接在词尾加-s：“海湾农奴信酋长，悬崖证据上顶房。”
　　 这些词由单数变复数时，直接在词尾加-s构成，即海湾（gulf/gulfs）农奴（serf/serfs）信任（belief/beliefs）酋长（chief/chiefs），悬崖（cliff/cliffs）证据（proof /proofs）上顶房（即房顶、屋顶 roof / roofs）
　　 C. 以上两种情况均可的：
　　 “码头侏儒围围巾，手绢复数变二形。”
　　 在这些词中，由单数变复数时，以上两种情况均可，即码头（wharf-wharfs/wharves）侏儒（dwarf-dwarfs/dwarves）围巾（scarf-scarfs/scarves），手绢（handkerchief-handkerchiefs/handkerchieves）
　　 同样以O结尾的单词，有一部分变复数加-es，这些单词被总结成一句顺口溜：
　　 “被蚊子（mosquito）咬了的黑人（negro）英雄（hero）喜欢听着火山（volcano）的回声（echo）吃土豆（potato）西红柿 （tomato）和芒果（mango）。”
　　 还有一定数量的加-s，这些单词被总结成一句顺口溜：
　　 照片（photo）上有个袋鼠（kangaroo）竹子（bamboo）动物园（zoo）和一公斤（kilo）的钢琴（piano）收音机（radio）。
　　 三、语法口诀的实际使用效果比较
　　 1. 口诀教学前后比较
　　 在语法教学过程中，口诀的引入效果到底如何？它与教师用讲解法的结果有何区别？笔者曾在水平相当的同年级不同班进行过试验，检查语法口诀学习阶段性效果。
　　 在讲解What/How所引导的感叹句的结构时，会先介绍它的基本结构：
　　 How引导的感叹句基本结构是：How+形容词/副词+主语+谓语！（主谓可省略）eg. How beautiful the park is！ 　　 What引导的感叹句：基本结构是：
　　 ①What+a/an+形容词+可数名词（单数）+主语+谓语！（主谓可省）eg.What a nice girl （she is）！
　　 ②What+形容词+可数名词复数（或不可数名词）+主语+谓语！eg.What beautiful flowers they are！
　　 2. 语法口诀在英语教学中的完善
　　 2.1 语法口诀教学的局限性
　　 口诀在英语语法教学中的运用就像美味佳肴的调味品，是学生较喜欢也较容易掌握的一种学习方法。事实证明，口诀的引入大大提高了学生的记忆力和语法运用的准确率，同时也增强了学生学习英语的信心。但每种学习方法都不可避免地存在一些问题，英语语法中的口诀教学亦是如此。
　　 2.2 口诀无法全面总结知识。口诀是对一些知识点的高度概括总结，但英语的“三多”：规则多、项目多、特例多，口诀无法涵盖所有的特例、规则。例如，上述提到的有关动词“lie”的过去式和过去分词：“撒谎lie，lied，lied，躺lie，lay，lain，产蛋 lay，laid，laid，规则的撒谎，不规则的躺;躺过就下蛋，下蛋不规则。”
　　 学生总是很难分清“lie”在不同语义中的过去式，过去分词，这个口诀很好的帮助学生识记和理解。但是“lie”有三个基本意思：躺、位于、撒谎;同样，“lay”也有两个基本意思：下蛋和放置。在这个口诀里，常用的“位于”、“放置”没有包含在内，这极易导致学生忽视这两个意思。
　　 2.3 中文口诀为主，英语口诀少见
　　 英语新课程改革要求教师在教学中要培养学生母语者的思维方式。口诀教学所运用的口诀是汉语的思维模式，这些中文的口诀违背了新课改的要求，因此，教师要挖掘编写英语口诀、顺口溜，但这对教师的英语能力提出了更高的要求。
　　 2.4 口诀牵强附会，适得其反。英语口诀的创编，不仅需要对英语语法知识结构有深刻理解，而且还要有一定的文字驾驭能力，没有一定的语言积累是难以胜任的，在不“害意”的前提下，还是尽量做到押韵合辙，使它不仅具有使用价值，而且还有吟诵与观赏价值。有些教师的口诀，为了做到语言上的押韵，堆砌一堆文字，语言精炼了，但内容缺乏一定的联系和逻辑，牵强附会，反而给学生增加识记负担，适得其反。
　　 并不是所有的知识点都适合编创口诀，有些语法知识规则简单明了，学生很容易掌握。如果教师在这些简单规则的基础上再去编写口诀，只会事倍功半，徒劳无功。
　　 3. 英语语法口诀教学的建议
　　 3.1 教师为主，引导学生自主创造。通常来说，语法的口诀往往是教师在编写。由于知识和阅历有限，教师的口诀创作有时会陷入瓶颈期。当代学生富于想象，想法新鲜独特，只要适当加以引导，学生就有能力编制语法口诀。
　　 学生开动脑筋去自编口诀可以激发学生的自主创造，培养学生的思维概括能力;其次学生自主创编口诀也是教师授之以渔的体现。语法口诀教学不仅仅是传授知识，也是传授一种新的学习方法。
　　 3.2 讲解为先，口诀总结。口诀在英语语法教学中的作用如同菜肴中加入味精，仅仅是一个辅助教学的作用。在语法教学中，教師首先要为学生输入一个可理解性的知识。在此基础上，抓住该知识点的特征，编写口诀，辅助学生识记，以达到事半功倍的效果。
　　 3.3 紧扣教材，及时更新。英语知识的学习是从简单到复杂，循序渐进的。教材知识的安排是我们编写口诀的依据，在编写的同时，要及时更新，这样把新知识融入到口诀中，才能避免口诀的单一。例如，以o结尾的单词的复数加es的词，在小学阶段，仅有potato、 tomato、mango和 hero四个词，所以口诀可以概括为一句话：英雄hero喜欢吃potato、tomato和mango.进入初高中阶段，随着词汇量的增加，另一些词：negro、mosquito、volcano、echo等相继出现，这些词的复数形式也是以es结尾的。所以教师的口诀也要随之做出调整：“被蚊子（mosquito）咬了的黑人（Negro）英雄（hero）喜欢听着火山（volcano） 的回声（echo）吃土豆  （potato） 西红柿 （tomato）和（mango）。 ”
　　 3.4 结合其他，灵活运用。口诀并不是帮助学生识记的唯一方法，教学中还有许多其他巧妙的方法帮助学生理解记忆。例如，关系结构图，分类归纳等，只要是能帮助学生提高英语学习能力的都是好方法。在英语语法规则的教学中，教师要灵活运用各种识记手段，帮助学生提高记忆，轻松愉快地获得知识。
　　 综上所述，英语语法教学中口诀的运用能减轻学生的记忆负担，加强学生对语法陈述性知识的理解与掌握，从而提高学生语法运用的准确性。但口诀教学不能成为语法教学的主要方法，教师编写运用口诀时应当注意及时更新，灵活运用，避免生搬硬套等问题，让口诀激发学生的学习兴趣，营造轻松活泼的学习氛围，从而从真正意义上为学生减负。
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