在课堂进行有效提问，提升教育质量
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摘 要：教学之功，贵在教师的引导，教学活动中孩子兴许盎然、思维活跃的场景，是教师有效提问的呈现，教师的提问是达到理想教学效果的重要手段，这就需要教师时刻关注孩子的课堂表现，把握课堂，发挥好提问的艺术。那么，教师如何关注孩子的课堂表现，进行有效提问，提升教育质量呢？
关键词：关注;课堂表现;好奇心;有效性;悬念;年龄特点;提问
一、利用孩子好奇心的特点，善用趣味性和启发性的提问
教师的提问要富有情趣、有吸引力，注意引发幼儿的情感体验，来激发孩子的思维，让孩子在愉悦的教学活动中获得发展。孩子具有天真好奇心，我们在设计提问时，要善于运用趣味性和启发性，以最大程度地引发孩子的好奇心，来激发孩子强烈的求知欲望，让孩子在生疑、解疑的过程中体味到思考与创造的欢乐。如在故事《鼠宝宝学外语》中，设计了这样的提问：“鼠妈妈所说的外语到底会是什么语言呢？”“为什么大花猫会愣住了？”这些问题的提出一次又一次的把幼儿带入了有趣的故事中，因此孩子的回答兴趣极高，而且孩子很快就理解了故事中所表现的意思。提问中教师始终站在孩子的角度去提问，以调动孩子参加活动和学习的积极性。
二、有目的性、指向性的提问能使孩子的操作活动更有效性
孩子的操作活动应有明确的目的和要求，教师的提问如果充分体现了活动的目标、教学内容的重点和难点，孩子就会很快明白这个活动要解决的问题，活动效果就会很显著。曾经在园内的一个师徒结对活动中指导新教师的一个数学活动《小兔的新家》中，教学设计的目标是要求孩子按形状、颜色等特征对事物进行排序和设计，该教师在孩子操作前出示了小猴新家的图例，并提问“小猴新装修的家漂亮吗？请小朋友看看小猴新家的瓷砖是怎样的？棚栏又是怎样的？”在幼儿观察图例后，教师说“小兔也想把新家装修得和小猴的家一样漂亮”于是孩子各自去操作了，结果孩子贴的瓷砖毫无规律，围成的棚栏亦是如此。经过评课及指导设计提问后，再次让该教师去上这个数学活动，在让孩子观察小猴新家的基础上提问“你们看小猴新家的瓷砖是怎样排列的？棚栏是按照什么顺序围成的？结果孩子在操作时都能达到老师的要求了。
三、设置悬念让孩子来寻求答案，提问要有探究性
探究性提问是一种设置悬念，让孩子结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一種提问，教师的提问必须在孩子的有疑之处，这样的问题才能引起孩子的探究兴趣。问题一旦被解决，孩子便会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大满足，也引起了进一步探究的欲望。亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”设计的悬念恰到好处，这就需要教师的有效提问。如在一次科学活动中，孩子提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳？”对此，教师引导孩子：“小鸭和小鸡的脚一样吗？”当孩子通过观察实物得出结论后，教师又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同就不会游泳？”的悬念以引起孩子的好奇心，并在一只大木盆里装满了水，让孩子体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，孩子在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会游泳”的答案。
四、适时概括性的追问，会使孩子的知识面变丰富
提问本身是一个师幼互动的过程，教师要根据孩子的反应即时调整，围绕教学进行适时追问，使孩子已有的经验得到提升。如在小班科学活动《认识水果》中，当孩子猜出是香蕉时，教师继续追问“香蕉长什么样？是一根一根的吗？如果许多香蕉连在一起，我们可以用一个什么好听词来说”在教师的追问下，孩子使用了“长长的、一串串的”等丰富的词汇。又如在游戏分享活动中，扮演医生的孩子给病人包扎伤口上夹板后，教师问“你为什么给他上夹板”幼儿回答“这样可以让他的骨头长好”教师继续追问“那么回家后要注意什么”幼儿回答“别洗澡”教师问“为什么”幼儿回答“因为伤口不能进水，要防止发炎”这一系列的问题使每个孩子都能从同伴的回答中获得经验，孩子的回答有了一个概括，相信下次医生游戏中，他们会把学到的经验融入到游戏中。教师的有效提问，前提是要创设一个良好的语言环境，在一个特定的语言环境中积累相关经验，这样孩子的知识面才会越来越丰富。
五、根据孩子的年龄特点，深入分析教材，设计简练、准确的提问
孩子受年龄的限制，听说能力不是很强，过长的问题会使他们顾以失彼，抓不住重点回答。有的教师一口气提了好几个问题，往往这些提问随意性大，缺乏计划性和层次性，没有从易到难，循序渐渐的原则。如在欣赏诗歌《春风》时，提问“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化”这时课堂进入静默状态，于是我们就要随机应变，赶紧换了一种提问方式，把问题具体化、缩小化，“春天到了，柳树有什么变化？桃树、小草有什么变化？小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”把一个对于这个年龄段孩子难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让孩子了解问题的构成，最终找到答案。
总之，只有教师时刻关注孩子的表现，进行适时有效提问，才会把孩子带入思潮如海的灵活思维的新境界，只有对孩子进行有效提问，才会让孩子体验到由“问”所带来的交流乐趣，从而提升我们的教育教学质量。
参考文献：
[1]陈翔.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006（9）.
[2]曾静.幼儿园集体教学活动中教师的提问策略[J].当代学前教育，2009（5）.
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