让“下水文”伴生一路成长

来源:用户上传      作者:

　　宋代学者朱熹说过：“古人作文、作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”模仿是小学生的天性，既是学生学习的心理需要，也是语文教学中读写结合的心理基础。小学生作文能力的发展是从模仿到逐步提高的一个过程，因此，教师的下水文尤为重要。所谓的“下水文”便是教师在指导学生习作时，用学生的口吻，按照学生的认知水平和能力，自己撰写的文章。它既能体现本次习作的要求，又能比学生的习作水平技高一筹，能为学生的习作保驾护航，是写作教学中较有成效的手段之一。同时，教师通过亲身实践能体会写作的甘苦，获得更多感性认识，发现更多问题，从而在指导中能有效避免学生走弯路，提高习作指导的实效性。
　　“下水文”通常以例文的方式在作文指导教学中呈现，教师引领学生一起赏析，揣摩它的精妙之处，或习得此法，或深受启发，为更好地完成一次习作奠定基础。它对学生习作的帮助主要体现在以下两方面。
　　首先，在指导习作环节，“下水文”对学生的谋篇布局、遣词造句都能起到很好的示范作用。教师的下水文虽没有教材中的文章那么经典、文质兼美，但它诞生的重要使命就是“示范”二字。为了给学生带来更多的帮助，下水文应更具针对性。在教师的点拨、启发下，学生更容易发现藏在其中的写作方法和语言秘密，有些可以直接为自己所用，有些可以借鉴模仿，一时间，它成了学生构思作文的标杆、动笔习作的利器。这对初学作文的孩子来说简直是大海中的一叶扁舟、沙漠里的一汪清泉。将下水文应用在选材环节，必将活跃学生的思维，打破学生固有的思维模式，会将学生带到更加广阔的天地中，采撷更多生动有趣的作文素材。当然，要达到这一高度，前提便是教师準备的“下水文”在选材上既要立足生活、富有生活气息，又要有新意，让人眼前一亮，能让学生产生共鸣。这样别致的“下水文”必将给抓耳挠腮、茫然不知所措的学生点燃一盏希望之灯，促使他们选出更多有趣、更接地气的素材，能有效地避免千人一面的尴尬。
　　其次，“下水文”在修改阶段也能发挥至关重要的作用。“哎！和老师的作文一比较，我觉得自己的作文太烂了，原来问题出在这儿啊！”这就是“下水文”的导向性作用。“下水文”出现的时间可以很灵活，教师在讲评习作时出现的“下水文”会和指导习作环节出现的“下水文”有很大不同。前者是教师经过精心批改完学生的作品后写的，它把学生存在的共性问题重点提取出来讨论、分析，有很强的针对性。教师可将问题有意夸大，再在朗读的过程中重点强调，为学生营造轻松幽默的学习氛围，片刻欢愉后，再引领学生谈自己的感受。回归平静的学生会有豁然开朗之感，做起自我批评井井有条。原本枯燥、难讲清的问题一下就迎刃而解了。小学生在写人叙事的作文中最大的毛病就是缺乏细节描写，内容空洞，既看不到一个动作，也听不到一句语言，所有的描写都被学生一两句转述的语言代替了。我在“下水文”中就故意将这点夸大，多次使用某某人说，某某人做，并在朗读时辅以重音强调，引起学生的注意，这样，学生反观自己的作文，便能发现问题，从而更好地修改、规范自己的作文。
　　尽管“下水文”在小学生习作的过程中有很大作用，但笔者认为在运用“下水文”的过程中以下几点不容忽视。
　　一、抓住契机，注重生成
　　“下水文”是一把双刃剑。多年的实践经验告诉我们，课前预设的下水文其弊端也很明显。对于那些思维活跃的孩子而言却成了一个桎梏，他们飞扬的文思会被教师的下水文掐灭，依赖和模仿会让文章少了一些自主的灵动，会丢失学生的童真和童趣。作文时，他们首先想到的不是自己的内心感受，更多的是想可以怎么模仿，怎样才能在短时间里写出一篇符合老师口味的作文，作文变得公式化，甚至急功近利。反之，教师若能在与学生充分交流的基础上，根据他们的学情，利用自己良好的表达功底，站在孩子的角度，即兴创作出一篇下水文，对初学写作的孩子则有更加现实的指导意义。
　　记得本人这学期在指导《难忘的童年》这一习作时，以“乐”为出发点，撰写了一篇自以为很有代表性的“下水文”，后来经过讨论交流，发现学生中有许多特别有意思的素材：有买白糖的时候，白糖撒了，捡起来放到水龙头冲洗的;有冬天给小金鱼加热水，小金鱼被烫死的;有想通过喝墨水变成有文化的人，结果闹肚子的……听到这些鲜活的内容，我立马放弃了当初预设的下水文，与他们共同回忆童年的“傻事”，当堂生成了另一篇贴近学生生活的“下水文”，这样一来，学生习作的题目也变得异彩纷呈：《白糖飞了》《对不起，宝贝》《学问不是喝出来的》……
　　二、敞开心扉，平等对话
　　“下水文”是作文指导课上的一个突破口，教师以它为载体，搭建一个师生交流的平台，大家互相讨论，互相学习，教学相长，能够有效提高教学有效性。在《我学会了某某》的习作指导中，我和学生一边交流，一边完成“下水文”。在平等的对话中，我积极引导学生说真话说心里话，表达自己的独特感受。于是，有的说：“看花容易，绣花难，要想学会一道简单的西红柿炒蛋绝非易事。”有的说：“劳动是辛苦的，也是快乐的，只有付出辛劳，才能收获喜悦。”有的说：“要想学会一样本领须有恒心和毅力，否则一事无成。”有的说：“学习只要专注、勤奋，就没有学不会的本领。”……
　　看着学生一本正经的样子，听着他们一句句富有哲理的话，我感到非常震撼，眼前的孩子不再是小学生，分明是一个个小小的哲学家。我对他们心生敬意，赞美之词溢于言表。这时我又适时给予他们点拨、整合，引导他们规范地表达，把他们实践过程中的心得提升到一个新的高度，让他们认识到真理就在我们身边。这次“下水文”我也留下许多空白，让学生自由发挥，填出个性，填出他们独特的生活体验。
　　三、不拘一格，积极创新
　　教师的“下水文”应是给学生创造一个自由表达的机会。它应是学生在习作过程中的一盏航标灯，激发他们写作的兴趣，树立写好的信心，帮助他们驶向成功的彼岸。因此，它未必是学生习作的典范，但它却能起到抛砖引玉的作用。我在指导学生写《我爱家乡的玉华洞》时，故意把一篇顺序凌乱，描写空洞的文章发给学生，让他们自由评价。他们从文章的条理、遣词造句、标点的运用、文章的技法等多方面展开了热烈讨论，我则在一旁或频频点头，或“煽风点火”，在师生、生生的交流与碰撞中，一篇由劣到优的文章诞生了，学生在这个过程中受益匪浅，他们不仅习得了写作知识，更获取了成功的喜悦，可谓一举多得。
　　当然，下水文出现的时间也不是一成不变的。它可以作前亦可作后，其作用前面已做叙述，故不再重复。我想强调的是，教师在批改完习作后写的“下水文”对学生的影响实在太大，但这点常被老师们忽视，其次，“下水文”的形式可以不拘一格，它可以是完整的、书面的，也可以是片段的口头的，只要能激起学生的习作欲望，活跃学生的思维就是成功的。
　　总之，教师的“下水文”不仅是自身的生活体验和感悟，还应闪烁着学生智慧的火花，表现他们的“心律”节奏，笔者认为，充分利用下水文，将规范作文和自由表达有机结合，是小学习作教学中行之有效、不可或缺的教学策略，值得付诸实践。
　　参考文献《“下水文”——教师的特殊作业》——励赛斐
　　联系电话：13459864285
　　详细地址：福建省三明市将乐县水南溪垅路二巷12号
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14716879.htm