构建学习共同体课堂模式摭探
来源:用户上传
作者:
摘 要：当今社会是知识型社会、学习型社会，学校教育受其影响，教学的形态、教学的节奏、教学的设计产生了一系列问题。教育者要重新认识学生，更新知识结构，研究新的教育教学方法。佐藤学提出的“学习共同体”体系重构了整个教育生态，具有“教育创新”的特质。教师可从座位的转变、文化的转变、言语的转变、身份的转变入手，构建学习共同体课堂模式。
关键词：学习共同体;课堂模式;构建;历程;课堂形式;转换
中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0016-02
随着社会的发展，加上教师所面对的学生是活脱脱的、变化着的人，教师原先的有效的教育教学方法面临着可能过时、可能失去作用的尴尬局面。当传统教学模式、物理空间被打破之后，教学的形态、教学的节奏、教学的设计会产生一系列问题。传统教学模式与新教育理念发生冲突时，教师要如何前行？重新认识学生，更新知识结构，研究新的教育教学方法，势在必行。佐藤学提出了“学习共同体”的改革体系。学习共同体具有“教育创新”的特质，是“创新教育”的一种方式。那么，教师应该怎样构建学习共同体呢？本文结合理论知识及教学实践，对学习共同体的构建进行探讨。
一、了解历程，对照差异
“学习共同体”发源于一百多年前美国哲学家、教育家杜威的观念，实践于日本东京大学佐藤学教授的四十年研究。2000年，華东师范大学钟启泉教授团队开始了“学习共同体”本土的研究与实践，已历经19年。2007年，华东师范大学陈静静博士赴日本学习，于2017年12月22日创立学习共同体研究院。
佐藤学先生提出的“学习共同体”，重构了整个教育生态，这一改革实践给教师提供了多方面的启示和借鉴。21世纪教育改革主题可简单概括为“同时追求质量与平等”，这也是学习共同体的愿景。学习共同体体系改革主要体现在三方面的巨大变化。一是课程的改变：由阶梯型课程转向登山型课程。阶梯型课程由“目标”——“达成”——“评价”构成，追求的是生产性和效率性;登山型课堂由“主题”——“表现”——“探索”构成，追求高质量的学习和学习的发展性。二是课堂形态与学习形态的转变。传统课堂形态是“秧田式”同步教学，它是以产业主义社会大工厂生产流水线系统为模型，以“经济效率性”为理念的课堂形态及学习形态。“秧田式”教学模式产生于18世纪，发展于19世纪，成熟于20世纪。到了21世纪，这种传统课堂形态在欧美各国已经向“协同学习”为主课堂形态、学习形态转变。三是学校功能的变化。学校是“儿童相互学习，共同成长的场所”，但近几年教育学、教育政策将学校定位为“教师的学习共同体的学校”。在这个场所中，每个人都尽其所能地追求“最好”。教师的使命是保证每一名学生的学习权利，将其学习质量最大限度地提高，追求挑战高水准课题的教学，让所有学生的学习都致力于冲刺与挑战。这决定学校必须成为开放的公共空间，开放教室，构建相互学习的对话关系。
二、转换形式，改变课堂
教师的观念要在对照和比较中逐渐转化，开放课堂的改革，最现实的具体问题已经不是理念，而是现实的操作策略。学习共同体中的“教育创新”最基础的体现是形式改变。
1.构建学习共同体，从座位开始转变
改变课堂形式，要从改变座位形式开始。其一，变传统的 “秧田式”座位为“U”字型座位，这样的座位转变可以让教师对学生的关注面更大。组与组之间的通道越小越好，这有助于学生之间建立更亲密的伙伴关系。其二，低年级（1、2年级）适合2人关系，3年级起可以逐渐转变为4人关系，且原则上要采用聚集中心原理的“对角座”模式。在4人组的成员搭配中，教师要先分析每个学生的学情，再本着“组内异质，组间同质”的原则合理构建小组。
2.构建学习共同体，从文化开始转变
学习共同体模式下的课堂，每个学生都能得到尊重，每个学生的差异都能得到关注，课堂学习应该是活动式的、合作式的、探究式的学习。小组合作实际上是学习文化的重建，在小组合作初探阶段，教师可以从团队的建设、小组交流入手。团队建设本着“人人有事做，事事有人做”且轮流承担的原则，教师先根据班级人数以4人小组为单位进行分组，接着确定角色，明确4人的岗位及职责，如主持人、记录员、声控员、发言员、助手、挑战员……初期组建小组时可以依据实际需求情况选择岗位，并进行岗位职责培训。合作学习应遵循如下顺序：独立学习——小组合作（分享各自内容）——内容推荐（记录员记录内容）——分析点评——合并观点。所谓合并观点，就是将众多观点整合成小组的观点。理想的小组合作应该是全员参与的，应该是充分交流的。
3.构建学习共同体，从言语开始转变
班级中有些学生乐于交流，有些学生不善于交流，当有学生被推举站起来发言时，不会或者不敢发言怎么办？这时，组内的伙伴可以帮助他，即愿意交流的学生帮助他把想法完整地表达出来。例如，当被推举发言人遇到困难时，旁边的伙伴可以站起来小声地告诉他该怎么回答，然后再由发言人表达出来。发言人完整表达后，应该向帮助他的小伙伴说：“你刚才是这么说的吗？”小伙伴：“是的。”发言人：“谢谢你。”教师要善于做出“选择”和“判断”，遇到不善于表达、不理解所学知识的学生发言遇阻时，应该适时介入，问其他同学：“你能替老师帮助一下他吗？”发言人得到帮助后，教师应引导其向同学表达谢意：“谢谢××同学。”表达谢意的时候，注意要亲密地称呼对方的名字。然后，教师鼓励大家：“班里又多了许多小老师。”另外，教师还可以通过肢体语言与学生互动，感染对方，如蹲下来、轻轻拍背等。
发言因倾听而存在，良好的倾听可以培养发言者的自信，同样，好的发言也可以提高倾听的质量。不一样的语言表达，能给学生带来不一样的情感体验。学习共同体可以营造互帮互助的氛围，营造安全温馨的学习环境，让每个学生都乐于表达、善于表达。 4.构建学习共同体，从身份开始转变
在传统课堂上，当教师讲得津津有味时，有些学生却在旁若无人地干着自己的事情。或者，同学的发言刚刚开始或者只说半截，有些学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试，根本顾不得听别人的发言……其课堂学习效果可想而知。
构建学习共同体，要从身份开始转变。教师要转变身份，从讲授者变为倾听者。在日常教育教学活动中，由于种种原因，很多教师对培养学生的倾听能力缺乏足够的重视，重“表达”轻“倾听”现象比比皆是。比如，很多教师会下意识地点评学生的发言，这很大程度上是因为不够信任学生，期待学生能从自己的点评中吸取经验教训，从而将他们引到教师自认为正确的思路上来。在这种情况下，学生只能跟着教师的思路走，长此以往，就失去了独立思考和主动探索的精神。所以，教师要从讲授者变为倾听者。佐藤学教授曾说，如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，对于说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样学生每天就在看如何听，久了他就会听。教师要学会倾听，对学生的发言无须进行过多评价，而是通过倾听、夸奖来帮助学生建立表达的自信，給予学生足够的安全感。教师还应该多发现学生的优点，不吝啬地表扬学生，要有意识地创造机会让学生表现，然后大力地表扬。把学习的权利还给学生，能够为学生创造主动学习的环境，能更好地引发学生认真且有深度的思考。
在平时与学生的交流中，教师可以“无意”间坐到“听众”席，与学生处于平等的地位，真诚地与学生交流，听学生倾诉，这样可以让学生感觉更亲切，更有趣，而且很兴奋，更愿意与教师倾心交谈。同时，学生可以从教师的耐心倾听中潜移默化地学会如何倾听别人的意见，如何尊重别人的谈话，在以后的人际交往中就会更加专注地倾听。只有让学生从小养成良好的倾听习惯，提高他们的倾听意识，才能进一步发展他们的语言理解能力，提高他们的综合素质。
三、结束语
学习共同体强调相互交流、相互影响、相互促进的课堂教学过程，也就是强调在学习过程中，以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种资源而进行相互影响与相互促进的基层集体学习。这也是学习共同体与传统课堂教学最大的区别。因此，教师要想构建学习共同体，就要从最基本的形式改变做起。
参考文献：
[1]佐藤学.教师的挑战——宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静.译.上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]李玉平.课堂开放了怎么办——60个引领策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]陈静静.跟随佐藤学做教育[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]陈革.论班级学习共同体的构建[D].华中师范大学，2012.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14731412.htm
