兴趣积累练笔评改
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摘 要：本文简要分析了农村小学作文教学中存在的问题及原因，并从兴趣、积累、练笔、评改四个方面探析了提高作文教学质量的措施，可供参考。
关键词：农村教育；小学语文；作文教学
相比于城市，农村教学条件较为落后，教学效果不佳，而尤以小学作文教学为甚。小学作为学生写作的启蒙阶段，作文教学十分重要，提高作文教学质量对学生语文水平提高和今后发展意义非常。
一、 农村小学作文教学中的问题及原因分析
（一） 课堂过于刻板
农村小学语文课堂比较刻板，教师忽视课堂教学节奏，在作文教学中缺少阶段性训练，学生无法循序渐进地学习，写作水平难以提高。另外，相比于城市，农村教学更加重于应试而忽视了学生的能力培养。在作文课堂中，教师往往是直接给学生提供“模板”，让学生直接套作，写作缺乏自主性和创新性，尽管在考试中能够取得一定成绩，但对学生的能力提高和素质发展毫无益处。
（二） 教师教学存在问题
教师教学的问题主要体现在教学方法和教学内容上。农村教学方法较为单一，缺乏计划性，而在作文教学上，教学内容未能与新课改的要求相适应，依然用的“老一套”。教师在出题时忽视了与学生实际生活的联系，使学生对题目无从下手，只能完全模仿照搬范文的内容。教学中往往是“授人以鱼”而非“授人以渔”，指导学生写作时不注重写作方法的教学。在作文评改上，部分教师比较草率，批语常常千篇一律。究其原因，主要是农村小学教师对新课改未能深入认识、了解，在教学方法和教育理论上较为落后。
（三） 环境条件落后
农村信息比较闭塞，语言环境和城市还有一定距离。农村学生在这种环境下，习惯了方言表达而在写作上语言不够规范，教学难度较大。同时，其与新生事物接触的机会不多，缺少课外拓展的资源，在写作素材上比较匮乏，限制了学生写作水平的提高。
二、 从兴趣、积累、练笔、评改入手，做好农村小学作文教学
（一） 兴趣教学，推动学生写作
兴趣是最好的老师，做好作文教学离不开兴趣教学，只有学生对写作充满兴趣，才会主动写作，主动提高写作水平，使作文教学收获更好的效果。首先，教师要引导学生正确认识作文，只有对作文充分认识才能体会到其趣味性。作文课堂中，教师应联系作文的实际应用让学生认识到作文作为工具的实用性，可以多引导学生进行应用文如信件的写作，也可以在节日或活动后鼓励学生记录其中的趣事或整个过程。通过这种引导，能够使学生体会到作文对实际生活的意义，让写作从学习任务变成生活需要。
另外，教师在出题时需注意命题与学生生活的结合，应以能与学生产生共鸣、紧密结合学生生活的主要考虑，只有这样才能够激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作。
（二） 積累素材，为写作打好基础
好的作文离不开平时的积累，好的素材是好作文的基础。农村条件较为落后，学生信息比较闭塞，这就使得素材积累更为重要。
1. 在生活中积累素材。作文离不开生活，在日常生活中积累素材十分必要。教师应教育学生善于观察，积极记录，体会生活的酸甜苦辣，并养成记录的好习惯。这样不仅积累了作文素材，对学生写作的积极性的提高也有一定帮助。
2. 通过阅读丰富素材。阅读对作文水平的提高是不言而喻的，教师进行作文教学时应注重学生阅读习惯的养成，为学生创造阅读环境，引导学生记录、摘抄读本中的内容，并培养学生写读书笔记的习惯。考虑到小学生在理解能力上可能有些欠缺，教师可以直接在作文课之余开展阅读课，在学生自主阅读的同时进行一定点拨和答疑，帮助学生理解阅读内容。通过阅读，学生能够丰富作文素材，还能学习到更多的写作技巧，摘抄和记录读书笔记还可以刺激学生写作，为学生写作带来灵感。
（三） 勤于练笔，提高写作能力
契诃夫认为：“对作家来说，写得少是这样有害，就跟医生缺乏诊病的机会一样。”
写作的方法、技巧只能在写作实践活动中去摸索，去学习，才领会深刻。提高写作能力的关键在于坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的勤动笔，长练笔，不停笔。小学生处于写作启蒙阶段，练笔尤为重要。只有勤写多练，方可熟能生巧。学生练笔不应太过拘泥于作文题或学习的内容，生活中趣事的记录、日常感悟、日记等都能够达到练笔的目的，写作内容越丰富，对提高写作能力益处越大。
教师开展写作训练应讲究方法，最常见的就是直接给学生布置不同的作文题目或内容，要求学生完成，但这一方法对学生写作兴趣的培养较为不利。为避免这一弊端，教师可以从这几个方面入手：一、重视实际体验。对不同的作文题目，教师可以组织学生开展活动或设计情境丰富学生的实际体验，同时给予学生一定时间准备写作素材，提高作文质量。二、引导学生合作写作。在作文训练中，教师可以引导学生分组讨论并列出作文提纲，再由学生自主分配任务分别写作，最后再进行整合、讨论、修改，以完成全文。这样使学生写作过程更具趣味性，降低了长篇写作的难度，对学生的组织能力和协作能力提高也有一定益处。
（四） 重视评改，促进作文水平提高
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。因此，在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，就放手让学生主动参与到修改与评判的活动中，这样能较好地激发学生的写作兴趣。重视作文评改，可以让学生发现自己作文的不足之处，从而在写作中不断得到进步。教师应培养学生写作先打草稿的习惯，首先由学生对自己的草稿进行修改，也可以组织学生间交换阅读，发现他人作文中的优点和缺点，同时相互学习、修改。完成作文后，教师应在课堂中对作文中存在的普遍性问题进行讲解与点拨，对写得好的文章，也可以在班级中进行展示，提出其中值得学习的地方。教师批改时可先只给出评语和简要的修改意见，发还学生后，组织学生进行讨论，再进行自我修改或互相修改，这一环节后再将作文收上来，教师再作详细批改。通过这种教学方式，可以有效提高学生的写作水平，同时体现了学生在课堂中的主体地位，对学生的素质培养也有一定意义。
综上所述，针对农村教学中存在的问题，要想提高农村小学作文教学质量，教师需要注重学生兴趣激发，引导学生积累作文素材，丰富作文训练方式，重视作文评改，通过多项措施并行，一定能更好地开展小学作文教学。
参考文献：
[1]顾静.农村小学作文教学课外资源有效利用研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]李朝茂.乡土资源视角下农村小学起始作文教学研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[3]张若男.小学作文有效教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
作者简介：
许惜勤，福建省龙海市，程溪镇芙山小学。
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