高中化学教学扁平化现象的思考

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　　【摘 要】本文探讨了高中化学教学存在扁平化现象的原因，提出解决高中化学教学扁平化的措施，展望高中化学教学扁平化最终的发展。
　　【关键词】教学扁平化；原因；措施；发展
　　随着国家对中学生素质以及能力要求的变化，要求学生的学习不仅能获得知识，更重要的是学习能力的提高。因此，国家和教育部不断地对高中化学课程标准进行发展和完善。但是，高中化学教学扁平化的现象依旧存在，我们该如何进行改善？改善到什么程度？达到哪些目标？这些一直是广大高中化学教师积极探讨的问题。
　　1.化学教学扁平化的原因
　　所谓教学扁平化现象，是由于教学设计的内容偏向中等学生，造成尖子生和后进生在接受教育的时候，无法将这些内容同自身能力相匹配，进而引起尖子生不满足这些教学内容，后进生难以全面理解这些教学内容的教学现象。化学教师教学的扁平化一直是当今高中学生学习化学知识的最大挑战。那么，高中化学教学扁平化的原因何在？
　　1.1学生的认知水平没达到相应的程度
　　学生的认知水平随着学生年龄的增长和学习经历的增加而逐渐发展，随着教育和训练而得到提高。在教学班级中，有些学生缺少相应的学习经历、社会锻炼、心智水平，在高中化学学习中就会出现出种种的困难。
　　1.2学生的实践能力与自身的逻辑思维相悖
　　学生的实践能力，是学生在相应认知水平上的活动。如：当学生看到水通电能够制氧气时，有些学生在他的知识范围中，能够用实践（通电）和逻辑思维（水的分解）相统一的原理，得出通电是水分解的条件，是破坏水分子中的共价键而获得氢气和氧气的必要条件。这说明了他的实践能力与对于事物理解的逻辑思维是相符合的。但是，有些学生在他的认知中忽略了通电的条件，以为水加热就能获得氢气和氧气，这就是自身实践和逻辑思维相悖。
　　1.3化学教师缺少传授正确的实践逻辑
　　上述我们提到，学生的实践能力需要同自身的逻辑思维匹配。那么，这个合适正确的逻辑思维，必须是教师通过自身实践，并能准确把握的逻辑思维，这样才能保证准确无误地把知识传授给学生，学生才能有效地形成自己的实践逻辑。
　　2.化学教学扁平化的处理措施
　　2.1关注学生认知
　　教师应针对不同认知水平的学生，采取不同的教学方法，从而使学生达到全面发展的要求，进而消除化学教学的扁平化现象。
　　对于认知程度相对薄弱的学生，化学教师应重点传授正确的逻辑思维，根据学生已有的、具备思考起点的逻辑思维进行有条件的过程监控、过程反馈，并能根据运行的实际情况进行及时的矫正式干预。教师需要从学生“自认为正确”的思考起点切入，带领学生共同认识事物，触发学生的认知冲突，通过师生不断的探索，形成正确的逻辑思维，优化学生的认知结构。
　　而对于认知程度较高而实践能力相对薄弱的学生来说，教师应鼓励他们多做化学实验，多参加社会实践活动。即，认知程度较高而实践能力相對薄弱的学生在认知逻辑正确的前提下，要根据这一正确的认知不断地进行实践。只有通过实践—认知—再实践的认知模式，他们才会进一步提高认知能力和实践能力，从而实现新课标对高中化学学生规划性的要求。
　　2.2建设立体课堂
　　2.3跟踪课后实践
　　化学教学，不仅仅是让学生能接受知识，而是更多地强调了学生运用手和脑的能力。化学教师需要在课堂外关注学生的实践，在可允许的条件下对课堂理论知识进行检验。例如：可以让学生用一些化学知识、化学试剂对生活中，尤其是家庭中一些污垢问题进行处理。比如用食用醋对器皿进行水垢处理、用次氯酸对家庭房屋进行消毒等。
　　为了达到化学教师能够跟踪学生课后实践，掌握学生有效信息，帮助学生解决问题，了解学生学习困惑的目的，要求化学教师具备应用现代互联网工具的能力，如视频平台、腾讯平台、微信平台、手机教学APP等，这样可以延伸学校—教师—家长的教学空间，引领学生对高级知识进行认知。
　　3.展望化学教学扁平化处理后的发展
　　解决高中化学教学扁平化的问题，是化学教学的重点、难点问题，也是化学教学发展的瓶颈。不同的学生有不同的资质水平，若要更好地开展化学的教育教学活动，就要求化学教师们一方面进行课前、课堂、课后的不断思考、认知、实践活动，另一方面，还需要发动学生的力量，以学生的智慧为依托，在学生和学生之间有力地展开教学活动，进而提升学生们对化学的认知度，能够相互学习、共同交流、取长补短，促进学生在化学学习的道路上有效长远的发展。
　　总的来说，广大的化学教师能够在化学教育扁平化的大背景下，采取相对应的措施，就有可能将化学教学扁平化变成化学教学橄榄化。那么，在后化学教学扁平化的时代，化学教学橄榄化也将会成为广大化学教师面临的下一个挑战。
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