浅谈小学生数学审题错误的成因及对策

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　　审题能力是一种获取信息、处理信息、应用信息的综合能力。良好的审题能力需要有一定的语文阅读基本功和相关数学基础知识，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法。
　　数学练习或数学测试时总会发现许多学生因未认真读题，没有看清题目要求，没有理解题意导致解题错误占比非常高。只要批改完，学生再重新做一次，就会做对了。学生对这样的错误不以为然，认为自己都会了，只是看错了题目，教师经常只用“粗心”二字简单解释发生这种错误的原因，但不管教师如何要求学生做题要认真，这样的错误还是屡见不鲜，原因是什么呢？除了学生自身的因素，与我们的教学有没有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题能力呢？
　　一、审题错误的成因
　　（一）教师的原因
　　教师平时教学中对学生审题习惯培养不够重视，不够重视学生审题习惯的培养甚至包办代替学生分析、讲解，学生失去了思考的积极性和动力，久而久之，学生形成依赖性强的坏习惯。
　　（二）学生原因
　　1.心理轻视
　　中、高年级的小学生在数学学习过程中，对于一些看似简单的数学问题，以为自己掌握得很好，自以为是，因此产生轻视心理，审题时就会思想麻痹，粗心大意，结果在审题时出现了明显的偏差。例如在学习完长方体、正方体的知识后，教师出示如下练习题：用一根铁丝正好可以做好一个长2 cm，宽1.5 cm，高5 dm的长方体框架（接头处忽略不计），这根铁丝长（ ）厘米。学生一看到这样的题目，直接使用棱长总和公式很快得出结论56 cm，造成了错误。
　　2.思维定势
　　二、提升审题能力的策略
　　（一）读——审题的基础
　　在教学中要依据学生的年龄特点及不同学段的学习目标、学生阅读理解的基本能力，对读题的形式和要求提出明确的要求，有计划、有目的地对学生进行读题方法的指导。
　　为了让学生养成认真、严谨的读题习惯，在日常的教学读题时可以指导学生出声轻读、或用手指读，读时做到不漏字、不添字，读懂意思，同时轻声读后再默读题，进一步理解题目的意思。在此基础上可引导学生在读题审题的过程中抓住重点词和关键句，并能认真思考，从而理解文字背后的含义，便能达到融会贯通的意境，只有这样才能逐步提高学生的读题能力。
　　（二）说——审题的关键
　　（三）动——审题的捷径
　　动手做一做是理解题意的有效办法。学生通过动手折折、剪剪、画画加快对题意的理解。例如：在解决有关空间与图形的问题时，教师可以引导学生通過动手折折、剪剪，从而达到理解题意、解决问题之目的。如：“把一根长5米长的绳子连续对折3次，剪成若干同样长的小段，每段占总长的几分之几，每段长多少米？”“用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形”等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
　　（四）比——审题的技巧
　　总之，培养学生审题能力是一个长期的艰巨的任务。良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好审题习惯的培养，从低年段抓起，把良好审题习惯的培养贯穿于日常教学的每一个环节，在教学过程中不断纠正学生在审题中出现的不良习惯。只有通过教师的细致分析，正确、适时指导，传授审题的技巧及方法，加上学生的反复练习，才能使学生逐步养成良好的审题习惯。学生只有在不断的尝试中，才会有感悟，才会更深刻地理解应用教师传授的审题方法和策略。相信经过一段时间的训练，一定能够使学生养成良好的审题习惯，学生的审题能力得到提升，学生的解题正确率得到提高，学生对学习数学更加感兴趣。
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