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有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略

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  摘 要:在小学语文教学中,习作教学一直是培养学生语文核心素养的重要组成部分,学生习作能力的培养受到教师、家长们的广泛关注。习作教学也是教师在教学中的一大难点。在新课改背景下,教师要最大限度地提升当前小学语文习作教学的有效性,这就需要教师对过去的习作教学思维和教学方式进行深刻地总结、反思和改进,并在教学实践中,采用更为有效的指导策略,积极运用课堂小练笔的方法,促进习作教学水平的提高。对有效开展课堂小练笔的策略进行探究,以培养中年级学生的习作能力。
  关键词:课堂小练笔;小学中年级;习作能力
  在小学语文教学中,习作教学是与课文教学密不可分的。但在传统的小学语文课堂上,教师常常将习作教学当成一个独立的部分来处理,分割了习作与其他部分教学的关系,以至于学生在平时缺乏积累的意识和充分的锻炼,在面对写作的时候,容易出现语言匮乏、缺少兴趣、耗时长等问题,学生的习作能力难以得到有效提升。对此,教师应当积极有效地开展课堂小练笔,提高学生的习作兴趣。
  一、课堂小练笔——仿写
  在《义务教育语文课程标准》中,将小学三至六年级的作文称为“习作”,而非“写作”。顾名思义,“习作”就是学习写作。在小学中年级,学生独立完成写作的难度较大,所以在课堂教学中,教师要有意识地引导学生模仿、借鉴课文中的优秀句式和手法,以此作为提升学生习作水平的训练方法和有效途径,在阅读和独立写作之间搭建起一条桥梁,起到循序渐进的过渡作用。学生在仿写的过程中,不断积累词汇、写作手法、写作技巧等,并逐渐达到灵活运用的效果,在长期的仿写练习下,培养学生良好的习作能力。
  比如,在教学《荷花》一课的时候,在倒数第二自然段的末尾用拟人的手法分别描写了作者对于“蜻蜓”和“小鱼”的联想,然后作者以省略号结尾,留给读者回味、想象和二次创作的空间。我抓住这一典型句段,让学生进行仿写。在仿写过程中,我通过语言引导学生将自己想象成一朵美丽的荷花,静静地立在清凉的湖水中,沐浴在清晨的阳光里……然后想象一下此刻身边的景象,并模仿课文中的句式将其写下来。通过这样的引导,学生仿写出了许多生动优美的句子,如“青蛙跳过来,告诉我早上空气的清新”“蜜蜂飞过来,告诉我花蜜的香甜”“白云飘过来,告诉我与风儿游戏的乐趣”等。由此可見,仿写可以充分激发学生的想象力,提高他们的习作水平。
  二、课堂小练笔——补写
  所谓补写,就是在充分理解课文的基础上,拓宽课文中写得比较概括、简略的情节,或者对课文中未表现出来的人物心理活动或故事情节等进行补充。在小学语文教材中,教师不难发现存在着许多十分精彩且意犹未尽的地方,教师可按照自己的设计思考,引导学生深入理解、分析课文,并进行合情合理地推测,用自己的语言对课文进行拓展、补充。在小学中年级的语文课本中,大多以各种关于人物的小故事或者童话为主,其内容活泼生动,富有趣味,能够很好地激发学生的阅读兴趣,使其留下深刻的印象。在教学中,教师要经常引导学生在阅读的基础上开动脑筋,大胆地想象和补写。
  如《可贵的沉默》这篇课文,写了教师为了让学生懂得感恩,在课堂上问学生谁知道自己父母的生日,但学生纷纷沉默了,只有寥寥几位学生举起了手。这一情节也对学生起到了很好的启发作用。于是,我顺势进行提问:假如你是课文中的学生,当遇到这个问题时,你会沉默吗?你的心里会怎么想?请写下来。学生纷纷认真思考,将自己的想法写了出来,如有的学生写道“爸爸妈妈陪我过了好多次生日,我却不知道他们的生日,我以后要改变自己,做一个懂事的孩子!”还有的学生写道:“爸爸妈妈总是送我生日礼物,我回去后一定要问爸爸妈妈的生日,偷偷地为他们准备一份生日礼物,给他们一个惊喜!”
  三、课堂小练笔——改写
  改写是指让学生在原文的基础上,展开丰富的想象和联想,在不改变原文意思的前提下,换一种写作方式来表达。“改写”以课文为基础,但又不同于原文,既尊重原文的思想内容,又需要一定的创新,是锻炼学生写作能力和思维能力的有效途径。教师要让学生在细心阅读原文的基础上进行改写,但无论采用什么改写形式,都不能改变原文的中心思想和内容。
  比如,在教学《白鹅》一课的时候,教师可以让学生尝试将第三人称改为第一人称,让学生以“我”的语气来进行改写。我首先带领学生对课文中白鹅的特点进行梳理,如“鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥”“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”“鹅的步调从容,大模大样的”等等,然后我让学生以“我是一只鹅”作为习作主题,尝试用第一人称来改写,并且可以发挥自己的想象,结合一定的具体事例,把鹅的这些特点充分地表现出来。
  综上所述,习作教学在语文教学中有着重要的作用,对于学生的语言表达能力、组织能力以及思维能力等方面的发展有着至关重要的积极意义。在小学中年级语文教学中,教师应当从具体的课文内容出发,积极地将课堂小练笔的方式运用到课堂教学中,以提高学生的习作兴趣,培养学生的习作能力,促进学生语文综合素养的发展。
  参考文献:
  [1]王宏锋.让小学语文的习作从课堂中去练笔[J].语文课内外,2018(1):126.
  [2]戴苑玉.浅谈在小学语文课堂教学中如何抓好练笔点、提升习作力[J].考试周刊,2018(27):38.
  注:本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的研究》的成果,课题立项号:GS[2018]GHB0080。
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