多向思维训练，让习作个性飞扬

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　　长期以来，小学生习作的思维总是受习惯思维定式的束缚，他们总是不自觉地以静止、孤立、绝对的观点去生搬硬套或模仿照搬老师讲的习作思路。写出的习作题材雷同，语言贫乏，谈不上有个性特色。
　　反思习作教学，从审题立意到选择材料，都统一指导，学生处在被动接受知识的地位。为了改变这一教学模式，必须从打开学生习作思路入手。从单一训练转向多向思维训练，扩展学生思维空间，这有利于学生展开联想和想象，逐步做到自由表达、有创意地表达。
　　一、多方面观察，发现生活中的新
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”长期以来，学生为什么怕作文？其原因就是没有采取有效的方法解决作文“源”的问题。首先要让学生学会观察生活，参与生活实践，充实作文素材。要把培养观察兴趣，提高观察能力当作一项重要任务去落实。有计划地引导和训练学生从多方面、多角度观察。多观察社会，多观察大自然，多观察周围的人和事，景和物；多参与学校、家庭、社会开展的有益活动，多参与实践、体验生活，发现生活的丰富多彩，发现大自然的新气象、新变化；发现社会中的新变化、新风尚；发现生活中的新人新事……
　　训练学生多写观察日记，多读课外书，把自己的所见、所闻、所想记录下来，为习作积累更多素材。有了丰富的生活，才会有丰富的形象思维，有了丰富的生活实践，才会让许多新的信息进入学生的大脑，产生新的思维，新的认识，才会生发新的联想，最终才能解决学生的“无米之炊”。
　　二、多角度訓练，审题立意求新
　　反思我们的习作教学，指导学生审题立意，往往统得过死，教师的指挥棒无意中把学生引入了“死胡同”。限制了学生思维发展的空间，思维受缚，学生按照老师的思路作文，没有个性发展的空间，这种限制学生个性发展的习作指导必须彻底改变。
　　习作指导要从打开学生思路入手，扩展学生思维空间，从单一训练转向多向思维训练。要充分利用儿童富有幻想这一有利因素，让学生审题立意时，异想天开，寻求与同学不同的角度作文，激活学生思维。引导学生写同一事物，同一景物，可以有不同的立意，写同一人物，写同一活动可以从不同的侧面写，训练学生一题多解，一材多意的能力。
　　如写人系列中，要求“写写我自己”，除了常见的《说说我自己》《这就是我》之外，许多学生开动脑筋，多角度想问题，以拟物法写自己，比如《我是一条“虫”》《我是一朵什么花》，还有的以第三人称写自己，比如《对面的男孩看过来》《镜子中的她》等，学生不受思维定式的束缚，放手写，大胆作，写出的作文新颖、独特。
　　三、变换角度训练，学会选材求新
　　学生习作，选材面窄，有的是重复选写过的材料。其原因是没有拓宽学生的选材思路。教学时，要从打开学生选材思路入手。怎样选有用的材料，怎样选新颖的材料。训练学生多角度选材，训练学生变换角度选材。疏通思维渠道，扩展学生思维空间，把学生引向多向思维。
　　如指导学生写一件值得回忆的事。首先，扩展选材空间。可以选在学校、在家中、在路上，或在其他地方自己所看到的，亲身经历过的事；再要求学生大胆设想，积极回忆，让学生在练习本上列出十件以上自己做过，或看到、听到的事，作为选择材料的范围，开拓学生选材思路，激活学生思维。这样训练，挖掘了学生选材的潜力。学生列举了许多事例：有“高兴的事”“伤心的事”“烦恼的事”“后悔的事”“生气的事”“讨厌的事”“难忘的事”“委屈的事”“内疚的事”“令人不安的事”“令人哭笑不得的事”等等。大部分学生能列出十多件自己经历过的事。选材开放，立意丰富，思维活跃。从训练中，学生体会到写作文不是没有内容可写，而是有写不尽的材料。然后，要求学生从这些事例中选一件最新颖、最有意义、印象最深刻、最值得写的事来写，学生很快就选定了有用的材料，确定了写的内容。
　　这样多向性训练，促进了学生个性的发展，有利于学生鉴别、比较、筛选，更容易生发联想，习作时就能得心应手，事半功倍，消除了学生对作文的畏惧感，增强了学生写作的灵感。
　　四、读写结合，学会表达求新
　　阅读是吸收，而习作是表达。只有吸收得好，贮存得多，才能更好地表达。为了提高习作的教学质量，要做到阅读与写作紧密结合。可以从多方面进行训练。在阅读教学中，引导学生：①了解作者怎样拟题；②了解作者怎样用词准确，怎样把句子写具体、写生动；③学习常用的构段方式；④学会段落之间的过渡；⑤学习用不同的开头和结尾的方法；⑥模仿课文中的写作思路、特点、方法进行写作的训练。做到读写训练同步，以读促写。
　　在读写结合训练中，让学生掌握一些最基本的习作知识、方法、技巧。在训练中学会表达求新，达到用词准确，造句通顺，段落清楚，言之有序，使习作成为一个有机的整体。让学生掌握方法，学会运用，创新表达，学生才会易于动笔，乐于表达。促进学生习作创新，培养学生个性化写作，在多向思维训练中，让学生张扬个性，最终形成个性化作文。
　　编辑 谢尾合
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