浅谈词汇分层教学策略

来源:用户上传      作者:

　　如果把语言比作一座大厦，语法是框架，那么词汇就是砖瓦。它是语言的基本材料。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。然而，在现实教学中会难免出现两极分化的现象，而且到了初三，似乎这种情况非常普遍，教师们也似乎消极地接受了这种情况，把重心都放在了培养尖子生上，对于学困生放任自流。作为教师，我们要做的更多。
　　一、两极分化的原因分析
　　两级分化是否必然呢？我们先分析一下出现这种现象的原因有哪些。
　　首先，有的学生学习目的不明确，又没有良好的学习习惯和学习方法;其次，教师们也感觉无力控制两极分化。在面对学生两极分化的高峰期，没有采取相应的措施、对策。然后，有些家庭没有很好地发挥作用，尤其在农村，家长将自己子女所有的学习任务全部交给了老师;最后，单一的评价机制也是造成两极分化的重要原因。
　　二、分层教学策略实施
　　（一）学生分层
　　教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学生分为三个层次。即20%左右的优秀生;60%左右的中等生;20%左右的潜能生。分层教学中学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游。
　　（二）教学分层
　　1.目标分层。即教师在教学中制定科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生提出不同等级的达成目标。对潜能生采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法;对中等生采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法;而对优等生采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。如：对于每个模块的单词学习，优秀生学习目标是要掌握单词表中的所有单词，而且每星期学会10个课外的英语单词;中等生必须掌握单词表中的所有单词;潜能生只要能掌握单词表中的四会单词。这样，让潜能生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。
　　2.要求分层。即在词汇教学过程中，根据不同的达成目标，对不同层次的学生分别提出各自的要求。例如：在教授success这个单词时，教师可以要求潜能生掌握success的形容詞successful，中等生必须学会have success in doing something和be successful in doing something，而对于优秀生，教师可以教授动词succeed和succeed in doing something。要求分层也体现在对学生学习的评价上。
　　3.练习分层。分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂练习和课后作业可设计为三个层次：第一层次为围绕四会单词的基础题，每位学生必做，力图通过练习巩固所学的单词;第二层次为简单的综合题，如：简单的翻译题和完型阅读，以中等生水平为限，使学生把所学的单词转化为技能;第三层次为单词量要求较高的综合题，主要供学有余力的优等生练习，使学生的学习更加优化。同时，教师在教学中应该根据不同的学生个体，照顾差异，提供适合其个性特征的教学方法，布置内容多元、形式多样、角度多变化的作业练习，允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。
　　4.指导分层。即在英语词汇教学中，应该给予三个层次的学生不同的词汇学习指导，教会学生掌握一定的学习策略。对于优等生，侧重于指导他们如何自主学习，使优等生的英语词汇学习能力在原有基础上有更大的飞跃。对于潜能生，教师首先应该教授记忆单词的方法，特别要注意低难度、勤指点、多督促、注重反馈、积极鼓励。对于中等生，教师应该经常指导他们学写英语日记和作文等，在各方面帮助他们扩大词汇量。归结到底，教师要关注学生的差异性，指导方法的针对性，重视语言的交际性，模仿练习的经常性，掌握知识的灵活性，总结要点的规律性。
　　三、分层教学对教师的要求
　　分层教学对老师也提出了更高的要求，除了要付出更多的艰辛外，教学理念和教学方法也要不断更新提高。作为一名初三的教师，为了更好地进行英语教学，可以分几个步骤去进行教学：
　　（一）了解学情，分类推进
　　只有掌握了每个学生的现状、特点，因人而异、因材施教，达到共同提高的目的。有许多学生认为他们与英语无缘，再学也学不会了。对这样的学生，老师应该注意保护他们的积极性。唤起他们奋进的办法是要坚持两多：多鼓励、多辅导。其次要多辅导，对于成绩差的学生有的难题在课堂上讲一遍是不够的，课后必须多加辅导，有的放矢、对症下药。在课堂上要有意识地对他们的知识进行拔高，经常让他们归纳、总结所学知识，使其所学的知识形成一个完整的体系。
　　（二）改进教法，提高教学效果
　　按照词类和词形变化归类教学。英语词类的辩别对分析语句和理解句子的内容有着十分重要的意义。英语的十大词类中，名词、动词、形容词、副词、代词和数词这几类词有词形变化，在归纳这几类词的过和中要特别注意意各种词形变化规律。“词不离句，句不离文”要真正地掌握一个词的意义及用法，必须把它放到具体的语言环境中去理解和记忆。而教材中的对话和课文给我们提供了典型的语境，所以我们应该联系对话和课文上好词汇复习课。
　　（三）学有所得、鼓励为主、切实评价
　　对于那些学习粗心大意、不求甚解的学生，主要培养坚持不懈的毅力和精益求精的态度，克服一知半解、半途而废的缺点;对好动、缺乏自制力的学生，要提高他们的自控能力;对内向、缺乏自信心的学生，要从精神上鼓励他们，增强信心，用赞赏的目光看待学生，使每个学生在英语学习中都能体验成就感。
　　四、结语
　　总之，词汇的学习和复习的最终目的是为了运用，而不是储存。当学生掌握了一定的词汇，教师就要鼓励其积极运用，培养其产生意识。实践证明，已学单词只有通过反复的语言实践才可以掌握得更加牢固，成为实际运用的语言材料。为此在词汇复习中，教师要采取灵活多样的复习方法，使学生轻松有效地掌握所学词汇;另一方面，要对学生进行策略指导，培养初三学生的基础词汇学习方面的自主学习和主动复习能力，以扎实的英语功底迎接中考。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14765326.htm