让校园弥漫幸福的因子

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　　每个人都渴望幸福，幸福是一种感受，是需求得到满足时的深刻体验。幸福能成为动力，可以刺激人的思维与行动。校长能决定教师的幸福吗？全球最权威的积极心理学家之一索尼娅·柳博米尔斯基曾经提出了一个幸福感的公式：幸福感=50%遗传 +40%个体行为+10%环境。作为校长在教师幸福感上能起到10%的作用！
　　一、“双感”的工作环境
　　“双感”指的是安全感和未来感。营造“双感”，有利于释放教师的潜能。人只有在安全的环境下才敢积极作为和创造。每位教师都希望自己有着美好的未来，看得见未来，这样才会有闯劲。
　　1. 怎样带给教师安全感呢？营造公平公正的工作环境。校长在日常工作中一定要树立正气，主持公道。学校发展需要名师团队，但也不能忽视踏踏实实、默默无闻的教师。这一类群体是学校发展的中坚力量，也是学校需要奏响的主音调。
　　树立尊重包容的文化氛围。教师是生命个体，同样渴望得到认可。我们要尊重教师的劳动付出，经常性地给予鼓励和表扬。教师的状态会有起伏波动，作为管理者不能一味地站在校规的制高点上评判，要设身处地体谅与理解教师问题发生的背景，有时也要思量学校制度的现实性。面对学校制度不完善、不可行时，管理者自身也要有反思惯性、接受建议的姿态。
　　2. 怎样让教师看见未来？强化价值引领。厦门外国语学校附属小学（下文简称“厦外附小”）提出学校核心价值目标“不忘本来，吸收外来，面向未来，共筑中国力量”，教师的价值追求是“遇见美好，成就未来”，每位教师都应该把遇见学生看作美好的经历，在生活中发现美、欣赏美、创造美、表现美。
　　设置梯度培养。不同阶段教师的发展需求不同，校长要催生教师专业发展的激情和活力，就要满足不同的发展需求。学校设置了13级教师成长阶梯：校级青蓝、校级新秀、校级骨干、区级教学能手、区级骨干、区级学带、市级骨干、市级学带、市级专家型、省级骨干、省级学带、省级名师、全国名师。采取“狠抓青年教师，催生中坚力量，重用拔尖人才”的管理理念，让每一位教师在不同的发展阶段，寻找到不同的发展定位，以实现教师的梯度发展。
　　实现“才尽其用”。校长要善于因事设岗、因材施用、用人之长，做到人尽其才，给教师创建实现人生价值的最佳舞台，调动他们的主动性、积极性和创造性。
　　二、集體行走的运行模式
　　教师生活、工作在一定的群体组织之中，作为校长应该营造共生共长的文化氛围，让教师集体行走。
　　在共生共长的认识基础上，我们着力打造教师的团队合作意识和精神：教学质量评价以备课组为单位;岗位练兵竞赛以学科教研组为单位;主题文化办公室评比以办公室为单位;学生习惯评估及工会主题文化活动以年段为单位;教师成长记录册以不同梯度教师群体为展示单元。
　　团队研修是学校提升教育质量的重要途径。每周一次的备课组研修、两周一次的教研组研修，这是同伴互动建构中生成教学实践知识，是基于需求引领需求的研修模式。例如，综合教研组打破学科界限、时间界限、空间界限，采用UMU网络平台，教研结束后，每位教师都要在平台上发言，表达对今天活动的收获、思考、建议。我校教师自发创建了团队博客。“叶晓龙博客”，已成为厦门网的知名教育博客。在博客上，他们对教育教学的理念、方法，对教师人生、家庭、学习等诸方面进行思考，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事，反映各自成长的心路历程。这一团队先后正式出版了《做有智慧的教师》《教师的情感世界》等书籍，以团队博客的形式，体现自身价值，也获得成长和发展的动力。
　　基于共生共长的管理理念，建设一个个共同参与、共同学习、共同研究、共同创造、共同发展的团队。当然，作为校长也要带出一支和谐向上的行政团队。
　　三、大道至简的领导思维
　　大道至简，“简”不是目的，“简”是为了“道”，大道至简，简中求道，人心至上。我们要避免两个认识误区。其一，盲目信奉“细节决定成败”。不是所有的细节都决定成败，没有价值的细节磨耗精力，变得琐碎、无意义。其二，对“简”的误解。只求形式的简单，而不顾及简单的背后及深处，导致简单地解决问题，而显得粗糙、仓促。
　　1. 识道即简——会取舍。面对纷繁而至的事务性工作，我们要能去繁就简、大胆取舍，对教育工作的轻重缓急要有敏感的识别度，择其要而攻之，攻其要而促全局。只有这样，教育工作才能有目标，学校各部门才能自行其职，不至于将精力无谓地消耗于面面俱到的琐碎繁杂之中，学校管理只流于繁杂无序，无所作为。校长要统筹全局，善做减法，减少内耗。学校工作涉及方方面面，面对各种要求、各种检查，迫使学校将任务层层下放，尤其是期末需要缴交的材料林林种种，校长应该做好甄别和删减，无效的材料不交或少交。我们倡导将有限的精力投放到有价值的领域。
　　2. 设道定简——会设计。学校工作千头万绪，但其中必有一项是“牵一发而动全身”的工作。校长要找准牵动全局发展的支点，那就是学校的办学思想。作为校长应该作出使命性回答：想办一所什么样的学校？想培养什么样的学生？厦外附小在1989年作为全国首批和谐教育实践研究学校参与“和谐教育”研究，我们做出符合学校发展的战略性选择——“和文化”的办学思想。“和文化”的达成目标是推开天地大和之门，根植传统，拥抱世界。办学思想不仅仅是一句口号，还要衍生出多维的教育教学活动，探索出一条以学校文化为灵魂，构建课程体系、创新课堂模式为核心的创新之路。学校已经设计出“和合课程”图谱、“360°和乐课堂” 评价体系。
　　3. 试道创简——会思索。管理的终端是一个个相对独立的事项。作为校长要更多地指导中层思考“做什么”“为什么做”“怎么做”，也要引导教师习惯性地反思。让精心谋事、精致行事成为全体师生的优秀品质和习惯。针对教师出现枯燥低效的情况，学校推出“锐眼睿语”会客室活动，“锐眼”即敏锐的视界、“睿语”即睿智的思考;举行聚焦主题的“思享会”，“思”即对研读主题的独特思考，“享”即共享研读的真知灼见;提出“问诊寻计”会客室活动，其目的是洞见症结、洞中肯綮;举办“智见——我们的教育微主张”发布会，促进教师对教学经验的提炼、概括和提升。
　　校长营造好良好的幸福环境，就能让校园弥漫幸福的因子，带给他人幸福的同时，自己也能获取学校发展带来的幸福。
　　（作者单位：福建省厦门外国语学校附属小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）
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