一节“失败”课的收获

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　　【摘  要】 在逐步推广“动态生成式”课堂教学模式的今天，课堂已不再是简单地背教案、跟着老师走，教师要蹲下来走进孩子的心灵，了解孩子的爱好，知识基础、思维能力，预设各种可能性。
　　【关键词】 教学模式;动态生成;学习方式
　　这是两年前的一节课——学习《千克的认识》。这一课时的重难点在于感受“1千克有多重”，从而建立对“千克”的认识，对身边的物品的质量有个大概的估计。为了学生更好地理解，我安排了多项实验。其中有一项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重，为这事，我借了一杆台秤。课上，我先叫最瘦的叶媛媛起来，让大家猜一猜他的体重，竞猜中，班级气氛逐渐活跃。紧接着，我说：现在请出我们班的“重量级”的人物宇翔同学，大家来猜一猜他的体重。（本来，我打算以班级最重和最轻同学为参照物，然后在最后的环节让大家猜一猜自己的体重）谁知我的话音一落，教室里开始了骚动，一位学生就坐在自己的位置迫不及待说，“他那么胖，起码有50千克”，还没等我做出反应，另一位就抢着说：“他胖得像头猪，有3个媛媛那么重，有80多千克。”我看到了宇翔的面红耳赤，他愤怒地喊：“我胖，关你们屁事！”场面失控了。我气急败坏在讲台桌上用力地一拍，“要笑，是吧？请他上来，让他笑个够！”游戏草草收了场。这节课以我充满信心开始，到我的勃然大怒落了帷幕。
　　下了课，我进行了反思：本来安排游戏“猜体重”，目的是让这节课锦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？我反思了两点：
　　一、教学应该更多关注每个学生的情感
　　教学中关注学生的情感非常重要。本节课我本想只举两个典型的例子，既可以调节气氛，又让其他人在预设好的范围里猜测自己的体重。可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲笑宇翔，“肥胖”已成为他心中的“痛”。我的无意正中他们的“有意”。如果我平时多了解学生，还会拿他做例子？还会失败吗？课堂犹如战场，不做好充分的准备怎能打赢战斗呢？
　　二、當课堂生成与预设相违背
　　有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。事后我想：既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟。不防这样设计，我故意深沉地说：“是呀，一个人太胖或太瘦本来就不舒服，还招来别人异样的目光，甚至是嘲笑，这些是不道德的。（我的弦外之音应该让大部分同学明白自己的过错）这时，乘机说：其实一个人的体重是标准的不多，想知道自己的体重是否标准吗？”（爱美之心，人皆有之，自然地把他们的注意力重新吸引过来。）
　　我深深感到：在逐步推广“动态生成式”课堂教学模式的今天，课堂已不再是简单地背教案、跟着老师走，教师要蹲下来走进孩子的心灵，了解孩子的爱好，知识基础、思维能力，预设各种可能性。因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。而且教师要根据不同情况进行灵活处理，从而也呈现出不同的价值。一念之间，灵感产生了，一个好方案瞬间诞生，师生合奏一首激情彭湃的乐曲;也可能是一地狼烟，留下无奈和遗憾。
　　【参考文献】
　　[1] 方林林. 小学数学课堂教学的动态生成[J]. 都市家教（上半月），2017（3）.
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