试论教育技术在高职院校课堂教学中的实践现状及原因
来源:用户上传
作者:
摘 要：当前教育技术在高职院校课堂教学中的实践现状不容乐观，本文通过教育教学实践和观察调研，总结其具体的现状，并探究其原因。
关键词：教育技术;高职院校;课堂教学;现状;原因
现代教育技术指的是将现代教育教学理论借助现代教育教学技术表达出来的一种教学手段和方法，到目前为止，它已经形成了一套比较完整的体系。一般认为，现代教育技术至少包括以下三个方面的内容：一是在教育教学过程中使用了现代多媒体技术手段，如PPT等。二是现代多媒体手段在教学过程中的运用并非滥用、胡用或随意使用，而是以现代教育教学的一些基本及先进理论作为指导。三是一定要优化教育教学的过程，即教学设计要提前完成，并通过课堂教学实践来验证现代教育技术的使用效率，不断更新教师的教学理念和使用现代教育技术的水平。在这里，我们可以借用布鲁姆的掌握学习理论。布鲁姆认为，在集体教学背景下，只要采取适当的方法，在足够时间的保障下，大部分学生是可以掌握教师教授的知识。而这个“适当的方法”就可以用现代教育技术来替换。作为新课改的基础理论之一，掌握学习理论在当前中小学课改中得到了充分的运用和实践，且成效相对较为显著。
然而，我们不得不承认的是，在当前我国的高等教育体制中，这些先进的教育教学理念和技术并没有得到足够的重视，更不用说其价值没有得到充分地挖掘和运用了。以当前中国高职院校的现代教育技术运用现状来看也确实如此。
首先，“以不变应万变”。这是当前中国高等院校面对瞬息万变的教育教学大环境所做出的主要对策。自新课改于2002年在中国山东的部分地区试点到今天新课改在全国上下如火如荼地开展，历史的车轮已经往前推进了将近20年。从掌握学习理论、建构主义、人本主义等各种先进的教育教学理念到其运用，我们就能看出当前中国基础教育领域对新的教育教学理念的重视程度。同时我们不得不承认的是想要将这些最先进的教育教学理念运用到我们的课堂教学中，还需要借助现代教育技术。然而，现实是绝大部分高职院校的课堂教学依然处于“满堂灌”“一言堂”阶段，大部分教师无意甚至是不屑、拒绝将现代教育教学技术运用到课堂教学实践中。
其次，大部分教师的现代教育技术能力和水平有待于进一步提高。大部分教师对现代教育技术手段的理解仅限于做课件，甚至有些教师对课件的制作都是非常陌生或者不够熟悉的。这种现象在文科类教师中非常普遍。显然，教师的现代教育技术水平直接会影响教师在课堂上使用现代教育技术的效率。
再次，相当部分教师对现代教育技术和教师日常教学实践的关系认识不清。根据掌握学习理论的观点，我们教学的目的是为了让学生掌握，而掌握的过程及实现本身是需要讲究方法的，这里的方法不应该仅仅停留在经验层面，更应该是从经验升华到理论层面。换言之，教师想要在教育教学过程运用好现代教育技术的前提便是需要以科学、先进的教育教学理论作为指导，这样才能实现真正地帮助学生掌握知识。而当前的现状却是相当部分教师简单地认为现代教育技术等同于PPT，而对于PPT的制作和排版也仅仅停留在将教材中的一些重点、难点转移到PPT上，这个教学设计只能算是做了教材知识的搬运工，对于学生真正掌握知识起不到实质性的作用。
另外，在教育技术进高职院校课堂教学实践过程中，教师的惰性也很严重。尽管我们一直在强调教师教学一定要提前备课，且不仅备教材，还要备学生，备学情。即便是在同一堂课上，面对不同的学生群体，在不同的时间段，教师也应该做出相应的更新和调整。然而，在我们当前的高职院校课堂教学中，笔者就发现相当部分教师只做一次课件，却运用到几个班级的教学中，甚至是“一劳永逸”地使用几年。这样的做法是非常不负责任的行为，不仅不利于学生掌握知识，还影响教师自身在教育教学方面的专业成长。
结合多年的高职院校的教育教学经验以及参考相关论著文献后，笔者认为，主要是以下原因造成了以上局面的产生。
第一，作为中国高等教育系统的重要组成部分，高职院校的教师考核标准已经不仅仅是学生的成绩了。换言之，学生学习的好坏并不能直接影响教师自身的发展和前途。这就导致了少数高职院校教师对学生的学习情况漠不关心，他们上课不是为了让学生掌握或者影响、提高学生认知水平，仅仅是为了完成教学任务，教师的职业责任感明显不足甚至是缺失。连正常的上课都如此敷衍，更不用說为了学生的发展，费尽心思，不断地钻研探究现代教育技术了。总之，目前高职院校的教师没有教学成绩压力，也就没有了动力。
第二，教师群体属于铁饭碗。中国的高等教育基本上都是公立或者公私合营的，对于大部分高职院校教师来说，一旦进入教育体制就意味着端上了铁饭碗，而他们的学习也就到此为止。尽管教育部三令五申要求教师一定要坚持学习，终身学习，但是能做到的教师数量相对有限。而对于教师来说，能掌握现代教育技术，便会使自己的教育教学起到锦上添花的作用，如果尚未掌握，也并不能直接影响其日常工作的开展。人都是具有趋利避害性的，自然也会选择对自己来说最有利的选项，而至于哪个选项更加有利，则取决于个人的视野和眼光。
第三，部分教育管理人员，对教育技术缺乏了解，盲目推广各种教学平台技术，加重教师备课负担，造成资金等方面的巨大浪费。部分教师对教育技术方面的知识掌握甚少，仅限于会制作PPT课件，且课件的制作粗糙，水平低下，严重影响课堂教学效果。
当然，在当前的高职院校教师群体中也不乏一些积极上进者。他们对于教育技术在课堂教学中的实践和运用非常重视且不断学习，努力提高，以向社会培养和输送更有能力、有知识、有水平的高职人才为工作的目标。相信是在不久的将来，随着教师队伍认识的提高和不断的培训学习，这些人能够从小众成为大众，成为高职院校教师群体的脊梁，教育技术在高职院校课堂教学中将发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张涛，于雪芹.高校转型后教师教学发展策略研究[J].教育教学论坛，2019（4）.
[2]邹火英.“互联网+”时代高职院校青年教师核心素养发展研究[J].常州信息职业技术学院学报，2019（1）.
[3]刘晟.大数据时代高职院校德育机制创新研究[J].品牌研究，2019（1）.
[4]张岱月.“互联网+”时代高职院校教学方式的变革[J].现代信息科技，2019（1）.
[5]刘洪亮，吴冬.基于信息化条件下高职院校德育工作创新模式探讨[J].教育教学论坛，2019（1）.
作者简介：
魏孔斌，甘肃省兰州市，兰州职业技术学院。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14812317.htm
