语文课堂教学中表演艺术的多元渗透

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　　[摘 要]语文课堂教学中，教师要善于运用课堂表演展开多种教学渗透，从不同方向对学生形成思维冲击，以成功塑造学生的语文综合素养。教师发动学生创编课本剧、展开个性演绎、丰富表演形式，都能够给学生提供学习锻炼的机会。
　　[关键词]语文教学;表演艺术;多元渗透
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0063-02
　　小学生对课堂表演有着特殊情结，教师要注意科学运用表演助学形式，充分调动学生的学习主动性，让学生在课堂演绎中形成学习认知。教师从不同维度展开教学设计，创设课堂表演情境，调控课堂表演节奏，丰富课堂表演形式，势必能够对学生形成多重心理冲击，从而全面塑造学生的学科核心素养。
　　一、创设课堂表演情境，调动学生学习兴趣
　　课堂表演是最为常见的教学组织形式，教师要注意为学生布设表演情境，以成功调动学生的学习主动性。
　　（一）创编课本剧
　　利用教材文本展开课堂演绎活动，教师需要有筛选意识，对教材内容进行适当的整合，发动学生展开课本剧创编活动。教材中有不少故事类内容，都十分适合展开课堂演绎活动。教师在引导学生创编课本剧时，需要给出必要的技术指导。台词创编、动作设计、表情设置都需要与人物身份、性格相吻合，教师要和学生一起对人物、情节等内容展开研究分析，为学生创编课本剧创造良好条件。
　　如教学语文S版第十册《格萨尔王的故事》，教师先让学生自行阅读文本内容，然后为学生布置课本剧创编任务：格萨尔王是传说中的大英雄，课文中对其英雄事迹有一定介绍，不妨围绕这个人物创编课本剧，以小组为单位展开演绎活动。学生拿到创编任务后，自觉对文本内容进行梳理整合，对人物角色进行合理安排，对人物语言、动作、表情等进行设计，合作学习气氛逐渐建立起来。
　　（二）创设多媒体情境
　　课堂演绎离不开多媒体的帮助，多媒体具有强大的展示功能，能够为课堂演绎创设适宜的背景，对课堂演绎形成重要支持。教师运用多媒体设计教学时，需要针对演绎内容和学生接受实际，准备个性鲜明的音乐、画面等，将学生带入特定的演绎情境之中，以成功激活学生的学习思维。
　　在学习《刘三姐》这篇课文时，教师先利用多媒体播放电影《刘三姐》片段，学生看得特别认真。为进一步调动学生的学习主动性，教师让学生一边观看视频，一边对照课文内容，看课文描写和电影有哪些相同的。学生跟随着电影片段展开互动学习，特别是对音乐有爱好的学生，情不自禁地跟唱起来，课堂内欢声笑语不断。通过对照学习，学生对刘三姐这个人物有了更深刻的认识。多媒体给课堂教学带来了丰富动力，成功渲染了气氛，学生表演热情倍增，教与学达成了更多和谐。
　　二、调控课堂表演节奏，提升学生活动品质
　　教师利用多种教学手段对课堂表演节奏进行控制，能够成功调动学生的学习思维，形成崭新的学习契机。
　　（一）表演要注重动静结合
　　课堂演绎本身具有动态追求，如果教师调控不当，课堂气氛不是热闹过度，就是沉闷过分。因此，课堂教学需要进行适时的调控，让学生顺利进入演绎环境之中。这样，不管是演绎者还是观众，都能够深度介入，投入更多热情，并在演绎互动中形成语文综合素养。
　　课堂演绎活动未必都要追求热闹场面，在表达一些比较严肃的内容时，我们还需要创设比较庄重的场景和气氛。如学习《提灯女神》时，教师设计了课堂演绎任务：同桌两个人合作展开演绎活动，一个人负责模仿性演出，利用形体动作表现人物，另一个人负责介绍具体情节，二人配合要默契，注意用崇敬的心情来表现。课堂演绎开始，学生轮流上台表演，课堂气氛虽然不是很热烈，但学生从表演中获得的认知是极为丰富的。一次展示性表演，将学生带入特定的情境之中，给学生带来了心理的触动和震撼。
　　（二）表演要注重节奏掌握
　　表演有动静之分，也有节奏快慢之别，教师要有把控意识，对课堂演绎进行节奏调整。课堂教学是一个整体，是一种调度手段，凡事都需要讲究一个“度”，我们对学生不能有太苛刻的要求，也不能为了表演而表演，只有对课堂演绎进行科学设计，才能发挥其助学功效。
　　如教学《范仲淹的故事》时，教师让学生以小组为单位选择一个片段进行课堂演绎，学生积极响应，课堂学习气氛渐浓。因为每一个小组选择的片段内容不同，课堂演绎进行得轰轰烈烈。在学生表演时，教师不时给出技术指导和专业点评，使学生从中获得了学习启迪。教师还为学生布设了一个片段演绎内容，降低了演绎难度，成功调动了学生的学习思维，课堂互动呈现良性发展，给学生带来的影响也是多方面的。
　　三、丰富课堂表演形式，塑造学生学科能力
　　课堂表演形式众多，教师需要有筛选意识，做好表演组织工作，并展开创新实践探索，用更丰富的课堂表演形式，促进学生的学习成长。
　　（一）做好表演组织工作
　　语文课堂演绎是一种教学策略，教师需要有总体规划意识。课堂演绎大多是小团队的集体活动，需要对团队构建、角色分配、关系协调等方面做出考虑，以提升课堂演绎操作的顺畅性。教师不妨以学习小组为基本操作单位，让学习小组具体承担演绎、创编、展示任务，并对角色分配、彩排训练等注意事项进行全面关注，确保课堂演绎活动順利推进。
　　如《虎口藏宝》这篇课文涉及四个人物，非常适合学习小组展开课堂演绎活动。教师先组织学生梳理文本中的人物和情节，并要求学生以小组为单位展开课堂演绎活动：虎口藏宝表现了纳塔莉的机智，小组做好角色分工，并自行对相关人物的台词进行修改，展开演绎排练，准备参与班级演绎活动。学生开始准备时，教师深入到学生当中，对他们表演上存在的问题给出纠偏意见。课堂演出开始，教师让学生推举出主持人和评委，让主持人进行调度，评委对学生的表演给出赋分评价，这有效提升了课堂演绎操作的正式感，推动着课堂演绎活动顺利展开。
　　（二）创新课堂表演形式
　　课堂演绎是一种集体性表演，教师需要对演绎形式进行创新处理，为学生提供更多的选项，让学生在不断选择、不断改进中获得感知体验。分角色诵读、小品、对话、相声、评书、造型、讲述、歌唱等都属于可以选择的表演形式，教师要做好筛选匹配工作，为学生提供更多的参考意见，以全面提升课堂演绎品质。如果有可能，教师不妨让学生展开自行创编活动，让他们用自己喜欢的形式展开演绎操作，这对培养学生良好的学习感知力有重要促进作用。
　　课堂表演形式众多，教师可以做出个性筛选，也可以让学生自行选择或进行创新演绎。如教学《孔明借箭》这篇课文时，教师与学生一起展开阅读解析活动，对文本内容进行梳理，对人物形象进行分析，并要求学生以自己最喜欢的形式进行课堂演绎。学生开始热议，教师参与其中，并给出建议：《孔明借箭》选自《三国演义》，对《三国演义》进行演绎时，我们可以选择不同形式，小品、评书是最为常见的，还可以选择京剧、武打等形式进行展示。学生听说可以随便选择表现形式，自然非常兴奋，从中他们也获得了多方面能力的提升。
　　小学语文课堂引入表演艺术形式，为课堂教学注入了丰富活力。教师要从教学实际出发，针对学生的学力基础，对课堂表演内容、表演形式、表演过程等展开深度分析，以提升课堂演绎的助学效果，帮助学生形成多方面的能力。
　　（责编 刘宇帆）
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