探究班级管理中对后进生的“怀柔”政策
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摘 要：在班级的日常管理中后进生常常会有一些小插曲，大多数班主任对于后进生的态度有些严厉。在教育学理论中，教师应给予学生相对的奖励与宽容，而在生活中，每一个人都需要关怀，怀柔政策可以充分激发后进生要强的心理，同时克服他们缺乏毅力的缺点，让后进生不再是班级的“小尾巴”。
關键词：后进生；怀柔政策；关爱
后进生大多数是好胜心理与自制力得不到均衡的发展，行动与心理不一致，而小学四五年级正是学生好动阶段且好奇心较重，自制能力较差往往达到的学习成绩不是想象中的效果，失败的结果导致学生的自卑感增强，以此形成了连锁反应，而教师采用怀柔政策，与学生共情，理解后进生心理，激发后进生的上进心。
一、以爱之名做教育
生存环境的好坏决定一个人的成长质量，班集体的氛围决定学生的学习心理，班主任是一个教学群体的引导性因素，对与教学群体中的接受者的人生价值世界观的成型有很深的影响，班主任若是一个脾气暴躁，做事直率的人，班里的学生会感应到相应的学习方法，逐渐养成直截了当的思维，不善于多方面思考的能力。而这种情况对于后进生的影响更是意义深远，班主任直率的性格对于后进生的种种错误，往往采用直截了当的批评，这样进一步伤害了学生的自信心，而换种方式来看，以爱之名，让学生感受到教师关爱，并将这种思想传递给班级，让后进生的学习氛围变得有爱，拔除掉不自信的观念，以友爱的方式打动学生，让学生个体懂得蕴含的事物本质因素，理解学生观点，与学生共同成长，培养学生的毅力。
二、爱护学生，帮助学生重塑心理
小学五六年级的教育接受者属于心理塑造初级阶段，这个阶段，学生变得敏感，自尊心强，自己对学习成绩的担忧，长辈失望的眼神，对于这个阶段的学生，每一个人对其细微态度的变化，学生都能敏感地捕捉到，甚至由于后进生敏感的心理，会将负面情绪无限扩大，而教师可以运用这一现象在一定程度上帮助后进生重塑心理，在班级日常料理的小方面动手，让学生意识到尊重、赏识与关注，同样可以发生在自己身上。例如我们班的有些学生并不是从一开始就是“后来者”，而是跟不上课程，逐步丧失了学习的信念，但性情仔细，在学校举办手工作品展时，让这几位同学担当小组长，代表班级制作比赛作品，由于他们比赛作品细节十分到位，几位“后来者”卓越圆满完成了工作，得到了老师和同学的高度赞扬，重新树立了自信心，努力学习，提升当前的成绩。
三、与学生交朋友，增进师生情感
在中国传统意义上，老师是受尊重的，是高大不可触及的，对于学生来说老师是遥不可及的，但新时期赋予了老师新的含义。教师应该既是能为学生授业解惑的老师，还应该是能与学生谈天说地的朋友，在工作的同时能与学生进行思想的交流，做学生成长路上的引导者，接受学生的客观反映刺激。一次上课，认为往常上课注意力不集中，爱搞小动作的学生王×，在课堂上一直沉默不语，这与平常表现极其不符，下课后发现学生王×生病发烧，我立即带他去医务室看病，并在看病过程中与他聊天，我第一次走进他内心世界，了解他内心想法，而他同样也是第一次对我如此坦诚。这次事情过后，他与我成为好朋友，无论学习和生活上的烦恼都会与我交流，学习得到很大提升，经过这一事件，我充分认识到，了解学生心理，与学生交朋友有多重要。
四、座位排布平等，着重增进“对话”
班级的后进生相对于班级其他成员显得有些调皮，容易成为班级后排座位拥有者。大多数人认为班级的后排是学困生以及调皮学生的“地盘”。我从任何方面对这种看法都表示不认同，首先从根本的思想上我们要排除这种“不正之风”以及错误理解，平等对待每一位教学的对象。其次，利用自己课余时间与个别同学打造“心灵直通车”。在一次早自习查勤时，我发现有一位平时调皮且成绩下等的同学李×在与规定的时间相差40分钟才到达学校。之后我与他打通了“心灵通道”，才了解到这位同学在到学校的途中发现一位老人晕倒，在安置好老人后才到达学校，最后导致了迟到。在星期一开始的班会上，我表扬了他一番且调整了他最后一排的位置，并将他的事迹报告给了学校。果不其然，在此次事件后他改变了自己应对老师以及作业的态度，踊跃进取，最后成为班级中的成绩优秀的孩子。
五、关爱严肃，均衡处理
对于班级“后来者”的管理中，宽怀容忍不能成为教育其的主旋律，要在管理的情感因素中投入严肃的成分。例如，在平时的课堂“后来者”往往缺少前者规律条件的限制或者是不了解学习的规整制度产生了与主体不同的行为习惯。在课堂上的讲话聊天，扰乱课堂秩序，破坏了公众环境，使得集体的学习效果降低。在课堂结束后，我们运用严肃的态度进行批判。从本质上让孩子们意识到他的错误。在对“后来者”的管理中我们要将严肃与感化链接起来，运用感化的方式，辅助以严肃的批评来教导学生认识到自己的错误，最后知道自己如何做到最好。将这样的教学手段运用到教学中去，才是达到我们的教育目的
每一位孩子对教师来说都应该是独一无二的，教师在传道授业的同时，要注意对待学生的方式方法，利用相关政策，采取相应办法，解决班级中的难题，而在平常的教学中后进生带来的难题，应该采取关爱中带严肃的怀柔政策，让后进生也充分感受到老师关爱，不断进步成长。
参考文献：
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[2]邵国明.浅谈班级管理中后进生的转化[J].教书育人，2015（7）：70.
[3]王多晶.探究班级管理中的后进生教育[J].学周刊，2016（28）：230-231.
编辑 高 琼
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