幼儿园课堂教学的有效提问的思考
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摘 要：西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好。”课堂提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，是教师的重要教学手段。教师如何上好一次教学活动，提问是最直接、最有效解决问题、总结经验的有效途径。
关键词：有效性提问;针对性;新意性;可接受性;准确性
在提倡有效教学的背景下，有效提问已成为教师不断研究、努力的方向。它不仅能引发幼儿讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，鼓励幼儿的行动，从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉，使课堂变成幼儿主动进取、走向成功学习之路的场所。
一、针对性：找准目标、有效启发
在以往观摩新教师集中教学活动时，教师的提出的问题往往出现“跑题”的现象，没有针对性，不能围绕要求提问，而导致与预设教学活动目标偏离，幼儿的回答离预设目标渐行渐远，教师无法把控课堂。
一位新教师在组织大班语言活动《大熊的拥抱节》活动中，教师提问：“为什么小动物不愿意和大熊拥抱呢？”小朋友答：“因为大熊长得太大。”因为没有得到自己预设的答案就追问：“为什么大熊长得大小动物就不和它拥抱呢？”这问题一提出幼儿的回答就层出不穷了，幼儿争先恐后地说：“大熊很凶，大熊很丑等等。”结果变成了讨论大熊长得怎样的。而另一位老师在这个环节就显得机智，当幼儿的回答出现不同意见时，教师把话题引过来说：“你们的答案都有可能，但谁的正确呢？让我们一起接着欣赏故事。”教师轻松地把幼儿引到下一个问题，这样教师既保护了幼儿积极性，又保证了活动有效进行。
对于幼儿千变万化的回答，我们的提问要做到时刻围绕目标要求，做到心中有目标，眼中有幼儿，教师在教学中恰当的、机智的、带着目标的提问是非常重要。
二、新意性：转变策略、拓展思维
（一）改变方式，启发引导
因受年龄特点的影响，小中班年龄的幼儿语言表达能力受到局限性，在回答問题时常常会出现"人云亦云"的现象，导致幼儿的答案千篇一律，没有创新，不能促进幼儿的积极思维。
一次中班语言活动在《猜猜我有多爱你》，在拓展环节中我提问：“你用什么方式来表达对爸妈的爱？”王艺小朋友说：“我想对妈妈说我爱你，我给妈妈捶捶背。”受到王艺小朋友的启发，其他幼儿的回答没有多大出入，我改变提问方式：“除了这些，想想爸爸、妈妈平时是怎样爱你们的？”幼儿受到老师的启发有了变化。因此，教师要及时帮助幼儿梳理、提升知识，转变提问策略，调动幼儿的思维能力。
（二）开放提问、发散思维
3—6岁的幼儿喜欢新鲜的，有趣的，富有启发性的问题，单一性的提问往往是“干什么？”、“这是什么？”等问题，这样的问题幼儿不需要过多的思考，局限了幼儿的想像力。发散性提问没有标准答案，不受语言和情节的限制，它需要幼儿对以往经验进行分析、推理、判断来回答教师的提问，幼儿通过思考提高了思维能力及语言的表达能力。
如语言活动《小乌龟找快乐》中，导入部分提问：“什么是快乐？”拓展环节提问：“如果你是小乌龟，你会怎样寻找快乐为什么？”在结束部分提问：“你们猜猜老师的快乐是什么？”这些问题让幼儿从不同角度思考问题，没有标准答案，幼儿可以根据自己以往的经验自由发挥回答，发展幼儿的发散思维的能力。
三、可接受性：结合年龄、设计问题
对于不同年龄的幼儿，提问的要求有所不同，教师在设计问题前应首先了解本班幼儿的知识水平、经验水平和年龄特点。小班幼儿的提问不但要具体明确、富有童趣，而且还要考虑问题符合小班幼儿的年龄特点。
在一次小班打击乐示范课活动中，因该教师是借班上课，不了解该班幼儿的知识水平情况，教师出示了七八种不小常见的乐趣，提问：“这些是什么乐器？”因教师提问不具体没有考虑幼儿的年龄特点，提出的问题过于泛，小班幼儿的知识水平有限，对乐器的了解较少，导致幼儿不会回答老师的问题，整个环节显得冷而无趣。
四、准确性：精准提问，有效引导
在日常教学活动中，教师设置的问题往往出现以下情况：一是幼儿的回答太过积极却容易跑偏教师的问题;二是教师的提问设计不精准，幼儿的回答离老师的提问相悖而行，教师无法进行下一教学环节。
例如故事《三个和尚》，主要是要对幼儿进行勤劳积极，不懒惰、不相互依赖的教育，所以应重点提出以下问题启发幼儿思考：大庙是怎么起火的？起火后三个和尚都想到什么？他们应该怎样做等等。这样的问题能启迪思维，揭示要害，使幼儿受到教育。
由以上案例可以看出，精准提问可以提高教师教学效率，幼儿能更加准确捕捉问题的关键信息并加以思考回答。
总之，教师课前要做好提问的准备，根据不同的教学目标、幼儿年龄特点设计不同类型的问题;教师的问题设计应做到精准、有效、有目的性;针对不同层次的幼儿，教师应设计不同层次的问题;提问要以幼儿为中心，问题要精要简洁;提问应兼顾问题多样性、发散性，避免问题的封闭性;提问避免即兴提问、随意提问，避免问题漫无目的，偏离教学目标。教师提问的策略，看似简单的教学环节，其实却暗含着教师深厚教学智慧，是教学活动指导的点睛之笔，能满足不同个性幼儿的探索、求知的要求。
参考文献：
1]教育活动组织技能文献.
[2]教师专业成长的有效途径.
[3]3-6岁儿童发展指南.
[4]姜泓伯.《教师在幼儿园语言教学中师幼对话的问题与对策研究》.
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