从模仿中起步在借鉴中习得
来源:用户上传
作者:唐俊英
摘 要：低年级写话是中高年级作文教学的起步阶段，本文就文本语言中值得借鉴、模仿的词句、表达方法等方面进行论述，使得低年级写话能找准训练基点，让教材这个“例子”切实地为写作服务。
关键词：模仿; 借鉴; 仿照; 铺垫
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）02-061-001
苏教版《语文课程标准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。学生写话能力的习得应该是从课内阅读文本中来。语文教师应该做个有心人，善于挖掘文本中的写话材料，加以提炼，形成练笔依靠，力求让学生有话可写，写话有范。
一、关键词语（组）的模仿：感悟文本语言表达精准
著名的语言家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。在阅读教学中，教师要让学生采用多种方法去体会文章哪些词用得好，好在哪，在理解的基础上作迁移和运用。苏教版三年级课文《我应该感到自豪才对》有许多关键性的词组：“茫茫的大沙漠”、“松散的沙子”、“无边无际的沙漠”、“铺天盖地刮过来”，这些词组从各个方面描绘了沙漠环境的恶劣，沙漠大、沙子松、风沙强，一般人和动物是难以抵挡的，这为小红马又大又厚的脚掌作用之大作了很好的衬托。还有一些辅助性的词语，如“多亏”、“足够”、“没进一点沙子”，突出了小红马的脚掌、两层睫毛、驼峰给他们带来的方便。课后练习“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”学生自然而然会把以上词语（组）运用到续写中去。
字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。每一个优秀的文本，在其语言形式中，必然有许多“闪光的眼睛”，对于这些语言，我们必须要设计一定的训练突破口，充分挖掘它，利用它，来提高学生的语言素养。教学中如果让学生关注到了这些词语（组），在运用的时候学生信手拈来，写得就生动了。
二、特殊句子的借鉴：体会文本语言表达的多样
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践，要在大量的语文实践中培养学生体会、掌握运用语文的规律。”阅读教学中教师如果善于捕捉教材中精美之处，引导学生在阅读感悟的基础上仿写，那么将会是培养学生语文实践能力的一项很好的活动。小学生模仿能力强，读了文质优美的课文，或多或少领悟到语言表达上的一些规律。苏教版二年级课文《谁的本领大》中有三句话：
风说：“那还不容易！”
太阳对风说：“看我的吧。”
太阳说：“这有什么难的！”
用不同的语言形式展现了风和太阳的自信，通过语言我们可以很容易想象风和太阳比试前的神态和动作。虽然表达不同，但是意思差不多，避免了语言的重复和单调。在教学时我特意让学生读一读、演一演，品味比较一下，体会三句话多样精妙的表达。在同步的补充习题上有一道类似的写话训练题，大意是小熊、小猪、小猴要把木材运走，小熊二话不说扛了就走，小猪用长鼻子滚着木头走，小猴则把木头放在河里，顺着水流漂。这三个小动物在展现自己本领的时候肯定都有各自的语言表现，于是我把课文中的三个句子又整理出来，学生信手拈来，能恰如其分地运用到写话中去，使表达精彩了不少。
文本是学生学习的范本，范本中有了让学生可模仿的精彩点，学生表达时就有话可说了。低年级学生的模仿能力极强，仿造课文中的写法练习写话是一种有效的训练手段。语文课本中还有不少有特色的句子，比如比喻、拟人、排比等等，教师要善于引导学生关注，活学活用，学以致用，实现真正的阅读与写作的联姻。
三、表达形式的仿照：内化文本语言呈现方式
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”当然，想象也需要有合理规范的语言输出。儿童书面言语能力的获得主要途径是从模仿课文语言、积累课文语言到表达运用的实践过程。模仿的过程是同化学生语言;积累的过程是内化学生的语言，是学生语言实践表达的基础，我们应尊重语言学习的规律，借助一篇篇课文以达到同化、内化课文语言，规范丰富儿童语言，促进儿童语言发展，培养语言实践能力的目的。材料苏教版一年级上册的《雨点》一文描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所不同状态下的不同情调。文章洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生观察、了解自然的兴趣。在课文结束后，我让学生说说雨点还落到了哪里，在那里干什么。学生思维打开，发言精彩纷呈：雨点落到屋顶上，在屋顶上奏樂;雨点落到树叶上，在树叶上跳高;雨点落到草叶上，在草叶上滑滑梯……在学生发言的基础上，教师按顺序整理一下，引导学生选两句写一写，一篇篇精彩的儿童诗就这样诞生了。有了课文的依托，学生的文字再创造能力得到了激发，个性思维能力得到了发展，使学生下笔有话可说，想象有物可托，从读懂到创作有了很好的过渡，做到水到渠成，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界。
崔峦老师在《小学语文》创刊号《阅读教学现状及改革建议》一文中指出：“阅读教学是干什么的？就是要凭借文本的语言着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力……”作为语文教师，我们一定要借助文本这个例子，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。低年级的课文中，有很多值得挖掘的语言文字训练点。因此，我在阅读教学中借助课本这个巨大的素材库，通过积累、模仿、化用课文精彩词句篇章的方法，使学生学会积累课文资源，模仿课文写法，化用课文内容，让孩子们感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣，这样才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。
参考文献：
[1]语文课程标准（2011版），人民教育出版社
[2]叶圣陶著.《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994年版
[3]崔峦著.《阅读教学现状及改革建议》
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15015284.htm
