构建有效语文课堂
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摘 要：有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题是高效课堂的要求。那么，如何处理“预设”与“生成”的关系，就成为构建有效课堂的关键。
关键词：小学语文;有效课堂
新课改的提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放、动态的对话、交流过程，这种多向、开放、动态的对话、交流过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。因此“生成性”是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。课堂教学是有时间有计划的有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的“预设性”。于是“预设”“生成”就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题是高效课堂的要求。那么，如何处理“预设”与“生成”的关系，就成为构建有效课堂的关键。
一、精心预设闪烁智慧光芒
语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设。预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。精心准备在先，然后“设”在其时，“设”在当口，则理想的生成状态就会呈现。只有“预设”得越充分，教者对课堂的调控才会越灵活，学生对文本的解读才会越深刻。
不言而喻，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的，预设也是进行阅读教学的必要条件。教师的预设除了要吃透教材以外，还必须从课程标准、学情、教法等方面去考虑。在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，使预设是有弹性、有层次、有留白。如教学《掌声》，预设中提出这样几个问题：课文中掌声送给谁？谁把掌声送给英子？同学们为什么要送给她掌声？如果英子就在教室里，你想对她说什么？这掌声不单单是一种声音，它是什么？层次分明，思路清晰。引领学生层层深入文本，学生才能读出味，悟到情。
语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”;而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。预设应根据课堂的变化而变化。精心预设可以为动态生成“保驾护航”保证生成的合情、合理和有效。
二、有效生成彰显课堂活力
再精心的备课也不能预料到学生所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设教案的过程中，教师要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然的变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，飞扬自主的个性。
教师要学会倾听。学生针对课本知识，充分表达各自的见解，甚至是“异端邪说”，如果与教师的预案不一致，教师不要立刻否定，更不能打击或不屑一顾，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，组织学生及时的开展学习探究活动，发表自己的见解，纠正自己的成见。如《陶罐和铁罐》这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。读过课文之后，我问学生喜欢陶罐还是铁罐，令人意想不到的是一个学生站起来说自己喜欢铁罐，因为陶罐易碎，这一回答大大背离了我在课前的预设，然而，我立刻意识到这个极具探究价值的问题正是达成理解寓言所蕴含道理的关键所在。所以我及时把握住这一美丽的“生成”，引导学生思考：铁罐的话说得对吗？再一次引导学生进入文本，让学生探究铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：那么究竟铁罐错在哪里了呢？而后，再次引导学生走向文本进行探究，对蕴含道理的理解也就水到渠成了。在这一过程中，学生的智慧在绽放，情感在撞击，视野在敞亮，这是比任何设定的知识目标更为可贵的资源，使课堂有了闪光之处。
教师要善于观察。学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法与思维方式、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师要做课堂生成信息的“重组者”，要在细节中发现生成性资源，并加以充分的引导和利用。教师收集信息，巧妙的处理信息，精彩之处自然而成。
三、让预设與生成共同服务于学生的发展
我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机的偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容还是性质讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。
相对于学生的发展，预设与生成都只不过是手段和措施，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程;其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新素质，这是学生发展更是教学发展的根本后劲。
参考文献：
[1]高惠珍.语文教学对话预设与生成的探索与研究——《学周刊》2016（3）：171-171.
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