回归儿童生活，焕发习作教学新生机
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作者:桂雪平
摘 要：作为语文老师，反思现在的习作教学，有个问题令我们十分苦恼，孩子们的习作语言“雷同”严重，表达大同小异，这些语句读起来不可谓不好，却因为相似而味同嚼蜡，孩子的语言因为套用既定的模式，作文就失去了“独特”，而没有了“独特”的作文也就失去了灵魂。那么属于学生自身的语言在哪里？这是教师在习作教学中需要进一步探寻的问题。
关键词：儿童; 回归生活; 习作教学; 新生机
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）8-071-001
让学生从生活中积累素材，在作文中再现生活的经历与感情，不仅是小学生写好作文的关键点，还是目前小学作文教学亟待击破的关键问题。只有回归儿童生活，让儿童在生活中体验情感，学生才能在作文中独特表达，最终焕发儿童习作成长的新生机。那么，教师应当怎样进行习作教学指导呢？
一、观察生活，寻找习作源泉
生活是作文的素材宝库，学生的写作材料不能离开生活。因为观察方式、角度、顺序的差别，纵然是同样的事物，观察的感受亦然不同。
而儿童眼中的世界是多姿多彩的，指引他们走进生活，留意身旁的人、事、物，会发现很多值得写的内容。比如教师可以在教室里养几盆绿萝，同学们负责养植，经常去看绿萝的生长变化，相信每一次的新发现总会让孩子们欣喜不已;教师可以抓住春游、秋游的机会，和学生一起走进自然，走进自己生活的社会，去观察万物生长的情况，要求学生们细心感受、品味大自然的馈赠;教师也可以要求孩子回家就“早上刷牙，父母和自己是如何挤牙膏的”这一细节进行仔细观察，发现每个人行为的不同，背后折射出的是性格的不同，从而感受人物的特点……其实这些观察活动的形式可以多样，不必拘泥于某一种，形式不是最终的目的，而是一种媒介，通过多样的观察活动，促使学生注意身边的人和事，观察他们的改变，帮助他们建立正确的观察方法，形成较强的观察能力是最终的目标。长此以往，学生们学会留心观察自己的生活了。那么，同学的活动，父母的举止，老师的言行，自己的心情等等自然而然就走进了作文，生活成了写作的源泉，作文真正有了自己的独特感受。
二、亲身实践，丰富习作感受
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师不仅要培养学生的观察能力，还要带领学生去亲身实践，之所以他们的感受有独特性，正是因为每个人的体验不尽相同，而这样近距离接触的历程，更能充实学生的情感世界，增强学生的感受能力。所以，把握闲暇时间，有计划地开展各种各样的语文综合实践活动是非常必要的。
教师可以组织学生进行课前5分钟“新闻播报”，让孩子先乐于口头表达;可以带着学生研学旅行，亲近、探索大自然;可以开展丰富多彩的小队活动，走进小区，走进敬老院，走进相关教育基地，创造学生亲近社会和历史的机会;可以借学校经常举办大作家与小读者见面会的契机，让孩子与汤素兰、位梦华、沈石溪等大作家面对面地交流读书感受;利用综合实践活动课和班队课等开展主题序列活动，延伸我们的教学空间，充实我们的教学内容，让学生体验各项活动的快乐，这样学生的习作就有物可写、有情可抒，从而写出情真意切的作文，表达自身丰富而又个性的感受。
三、抒写生活，开放习作空间
生活即课堂，时时处处有语文。我们不仅要启发学生学会观察生活，指引学生挖掘生活中的素材，还要培养学生乐于思考、大胆想象、自由表达的习惯。由于小学阶段孩子们的身心发展和智力水平都存在差异，而且生活经历也是五花八门，他们常常对同样的人和事产生不一样的想法和感受。我们应该给予孩子们充分的尊重和理解，引导学生对生活中看到的、听到的提出自己不同的见解。
呵护学生独特的个性，给他们搭建展现风采的舞台，主张他们发扬个性，畅谈属于自己的生活，应该成为未来作文教学的真谛。教师应努力打造轻松的氛围，对其体验和感受产生共情。因材施教，针对学生不同的思维特点、习作习惯，启发他们采用不同的习作思路和方法，选用不同的表达方式。同时，转变习作主题，鼓勵写自己独有的生活体验。以叶圣陶老先生提出的“物--意--文”的写作训练过程为着眼点，让学生明白习作的过程实际上就是从现实生活中搜索有意义的素材，再通过大脑的整合，最后运用文字符号表达出来的过程。习作练习还可以让学生以写小练笔、周记、日记等形式进行，这样学生就能及时捕捉生活中的见闻和感受，养成“勤动笔、好动笔、乐动笔”的好习惯。《语文课程标准》提出“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，回归儿童生活，指引儿童去表达生活，开放习作的空间十分必要。
四、评价多元，激发习作内驱力
习作教学中，写作的兴趣发挥着举足轻重的作用。要想学生把写作变成一种志趣，那么教师一定要有针对性地对其作文进行评价。只有高度重视评价策略的生活化、多元化，才能真正实现习作“言之有物、言之有情”的教学目标。
对于儿童的习作，教师的评价首先要突出儿童的主体性，评价的语言应贴近儿童的生活。这样的评价有鼓励唤醒之用，它能刺激儿童内心的表达欲望，使其在生活化的多样的评价中，产生浓厚的写作兴趣，从而不断提高写作水平。另外，教师的评价还一定要追求方式的多元化，这种评价是不应该带有功利性的，否则将不可避免地扼杀儿童的写作能力。评价儿童作文的标准绝对不能只是作文的得分，习作评价的手段必须要多样又灵活。只有评价多元，才能激发儿童习作的内驱力，才能真正提高儿童习作能力，进而提升学生的语文综合素养。
总之，生活与作文息息相关，脱离生活体验与实践的作文是不真实的，也不具有任何价值。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只有将作文教学与儿童的生活紧紧联系在一起，引导儿童去观察生活、亲身实践、表达生活，才能让儿童的作文充满活力与灵性，也才能让习作教学焕发出勃勃的新生机。
参考文献：
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[2]杨澜.用《语文课程标准》指导学生习作的几点尝试[J]科技信息，2008，（27）
[3]潘杏丽.小学作文教学的忧思与探究[J]科学大众，2008，（11）
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