高等数学课堂教学中翻转课堂模式的应用研究
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作者:郭鑫
摘要：高等数学作为高等院校的基础课程之一，为提高大学生的基础数学素质，提升逻辑思维和抽象思维做出了重要贡献。但是对于许多学生而言，这一学科课程晦涩难懂，内容枯燥，致使其学习兴趣不高。这些也给高等数学课程教学造成了一定的阻碍。文章立足于高等数学课堂教学中存在的问题研究阻碍学生学习的因素，并以此为基础提出翻转课堂模式对高等数学课堂教学的促进作用，分析高等数学引入翻转课堂教学模式的课堂实践，为高等数学课堂教学质量的提升提出参考性建议，旨在为高等数学课堂教学服务。
关键词：高等数学;翻转课堂;模式;引入;应用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）42-0197-02
虽然目前高等数学课堂教学教师有意识地简化课程难度，试图以多种多样的方式，提高学生对高等数学的理解。但高等数学的教学依然存在着许多问题，影响着高等数学知识的传播。
一、高等数学的教学存在的问题
1.学生对高等数学的学习缺乏兴趣。高等数学虽然是一门基础学科，但涉及的内容抽象性较高、逻辑思维严密。学生一般数学基础薄弱，在面对高等数学时也就会由于畏惧心理逃避学习。学生在高等数学学习过程中无法发现高等数学的乐趣，学习自然失去了兴趣，长此以往造成知识链条断裂、记不住知识点等问题，阻碍了学生的学习进度。面对完全不懂的数学知识，学生的学习兴趣就荡然无存了。
2.教学模式单一、刻板。高等数学一直是相对抽象的，因此教師在教学过程中往往使用讲授式。加上高等数学课时限制完整的内容在有限的时间内进行讲解，教师即便想运用多种方式，为学生分析问题，解决问题，但是时间限制，教师与学生之间也就没有沟通和交流的空间和时间了。课程内容生涩枯燥，难以理解造成了高等数学课堂上学生被动接受教师传授的知识，很难形成自己的数学思维，很难理解高等数学课程中的真正内涵，造成高等数学学生学习能力的不足。
3.教师教学技术运用不足。高等数学作为基础课程一般是面向全体大学生开展的，而相对于数学专业而言，这些知识较为简单。因此一般院校担任高等数学课程教学教师也都是教学技能和经验较少的青年教师。这些教师本身具备高等数学教学水平，但是由于经验欠缺不敢跳出程序化的教学，采取的方法也都是保障高等数学课程教学顺利完成的方法，教学技术运用不足。这严重影响了高等数学教学质量，给高等数学教学造成困扰。
4.课程评价方式存在缺陷。高等数学是应用性极强的课程，因此在对于高等数学的教学评价上，得注重鄙视成绩的评价方式对学生学习情况反馈的严重影响，这容易造成大部分学生对高等数学的学习更注重于考试过关。而学生为了完成期末考试学习偏重于理论层面，偏离了高等数学的应用性。
二、“翻转课堂”模式为高等数学教学带来了生机
随着翻转课堂教学模式对学生综合能力提高和学习效率提升的重要作用，翻转课堂教学模式被更多地引入到课堂教学当中形成了对“灌输式”教学的颠覆，促进了学生学习能力的发展和教师专业教学水平的提升，给高等数学教学带来了生机和活力。高等数学教学翻转课堂教学模式的应用具有重要意义。
1.有助于增强学生的综合能力。翻转课堂教学模式是对传统课堂“灌输式”教学模式的颠覆。使教学目标、内容更加明确，教师从课堂的管理者和传授者变为知识的引领者和指导者，学生成了学习主体，课下可以自行控制学习的时间、地点、内容、方式、方法和进度，可以根据学习情况与教师进行沟通交流，更好地完成知识的内化，这样势必会增强学生探索知识的兴趣，提高自学、协作、创新、分析问题、解决问题等综合能力。
2.有助于提高教学效率。在课前学习中，学生可以自行安排探索式学习，观看高等数学微课、课前练习以及根据教师布置的任务分组协作，使学习高等数学知识的过程变得更加主动，内容不再枯燥。在课堂活动中，学生分享学习成果，教师对核心知识点做重点讲解，使学习变得更加高效。在课后复习中，应用网络技术，使学生复习检测方便快捷。
3.有助于提升教学质量。翻转课堂将课前与课堂相结合，教授与学习相辅助，重新构建了学习模型，增加了知识内化的时间，将知识的深度和广度增强，提高了教学质量。
4.有助于促进教师教学技能和专业水平的提高。翻转课堂教学模式对高等数学教师提出了新的挑战，对课程设置、制作以及信息技术的应用，对相关知识的宽度和广度有了新的要求，促进了教师教学技能和专业水平的提高。因此，以高等数学课程作为改革目标，运用“翻转课堂”教学模式，对高等数学教学内容、教学大纲、教学要求、教学方法、教学方式等不断进行改革与创新，对提高高等数学教学质量、增强学生综合能力、加强课堂建设具有重要的意义。
三、翻转课堂模式在高等数学教学中的应用设计
高等数学课堂教学运用翻转课堂，增强学生的学习兴趣，加深学生对于数学概念的理解，促进师生之间的互动，需要完善的课前准备，师生之间相互配合完成课堂各个环节，更需要课后自主学习的辅助。
1.做好课前准备，实现教学资源整合与设计。翻转课堂教学模式对教师课前准备的要求更为严格。首先教师需要明确教学目标，以学生学习基础为前提进行课堂内容的设计以及辅助PPT的微课制作。这部分微课的制作要与课堂教学形成体系，在较短的时间内整合资源，以学生更容易接受的方式形成微课视频。其实就是为了更好地实现与学生之间的交流。在录制微视频时，要将学生的微课内容与课堂教学紧密结合，是学生在观看教学视频之后能够与课堂互动紧密衔接在一起。并且微课的内容要以应用性为主，并且将知识的应用性评价作为课堂教学质量的评价标准。
2.促进学生的微课学习与课堂内化的衔接。翻转课堂教学中学生的学习与课堂内化作为核心环节不容忽视。首先，学生通过观看教师录制的视频对理论知识有了更直观更深刻的理解，需要学生反复学习不断琢磨，学生学习的自主性得到提升，并且依据视频课程中提出的问题，进行思考和自测。其次，学生在学习过程中对遇到的困惑产生的问题要进行标记，并且与之后的课堂互动交流形成一个整体。学生向教师请教教师也可以通过学生的反馈增加课堂教学内容，不仅为学生独立，探究思考问题，提供了平台，更为高等数学教学实现学生难点知识的突破奠定了基础。
3.实现课程教学质量的提升。协作学习也是翻转课堂的特色环节。学生在课堂中充分理解了高等数学理论知识，通过协作学习和师生交流形成了知识的扩展。并且在教师的监督下学生们积极主动地实现协作完成知识内容的学习和拓展应用训练。在交流过程中完成课程知识的总结和分享，实现课程教学质量的提升。
4.丰富教学评价反馈。高等数学应用翻转课堂的教学模式，将课内学习和课外学习相结合，不仅丰富了课堂教学模式，而且也丰富了学生学习的考评模式。首先，将平时的视频课程学习与课后问答和最后的教学评价挂钩。学生在视频课程学习之后可以在线回答课程问题，并提交作为课堂检验的重要组成部分。其次，师生互评成为课堂效果评价的重要内容。高等数学课堂教学由于一味地评价学生的学习而忽略了对教师教学水平的评价，因此造成了许多老师由于厌倦教学模式，而无法实现高等数学教学能力提升的状况。师生之间相互评价，是促进学生学习的重要保障，也是完善教师教学水平的重要依据，因此这样的评价更为科学地保障了高等数学教育教学的发展。最后期末的闭卷考试依然作为考查学生，理论知识学习的重要依据，丰富高等数学的评价体系。
参考文献：
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[2]刘洋.翻转课堂模式下高等数学课程教学改革的探索与实践[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，（12）.
[3]王彩琴.基于“翻转课堂”模式下的高职院校“高等数学”教学应用研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2017.
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