情景教学法在初中英语教学中的应用分析

来源:用户上传      作者:李福红

　　摘 要：情景教学方法当前在初中英语教学中应用，对初中英语教学的展开有着较大的促进作用。但如何更好地运用情景教学展开初中英语教学，也是初中英语教师工作中的一个难点。本文将对情景教学法在初中英语教学中应用注意事项展开分析，并提出一些更好运用情景教学法展开英语教学的策略。
　　关键词：情景教学;初中英语;英语教学
　　一、 引言
　　无论是英语还是其他任何一门语言，都是基于一定的情景才会“发生”。比如当两人用英语进行交流的时候，无论他们身处何地，都是在一个情景之中。但这种情景并不是单指空间，还有一种更为开放的和不被拘束的氛围。在情景的熏陶下，说话者能够更好地感受语言，表达语言，感受语言中的情感。初中英语教学的目的并不单单是为了让学生考取好的英语成绩，更是为了让学生能将英语作为一门语言来灵活运用。因此初中英语教师很有必要在教学中构建适宜的情景，帮助初中生更近距离的接触英语这门语言，掌握这门语言。
　　二、 情景教学法在初中英语教学中应用注意事项
　　（一） 注意创新性
　　情景教学法最为重要的一点就是创新，对情景的形式和内容都要创新。但这里的创新，并不是指的单纯的在每次教学的时候，换不同的形式和内容。比如教师上次课堂创建的是生活情景，这次课堂创建的是超市情景，教师就认为这是创新。但实际上，教师只是对多媒体投放出来的照片（背景）进行了更换，或者只是换了背景音乐。但并没有加入新的情景道具，或者学生参与的方式也没有进行创新。这样的创新，其实根本算不上是创新。教师应该注意的是新情景要素的加入，情景展开方式的创新，学生参与的创新。而且这种创新要一直进行下去，而不是只创新一次或几次。
　　（二） 注意学生的参与度
　　在情景教学的设计和实际教学中，教师都要注意学生在情景中的参与度。比如在进行情景教学设计的时候，教师要考虑到每一次情景能最大限度的让多少人参与，以及那些没进入情景练习的学生，又该如何让他们产生共鸣和互动。教师要在教学中将这些内容设计进去，以在课堂上最大化的激發学生的参与度。在实际教学中，教师要时刻注意学生的参与情况。比如正在情景练习的学生是不是参与得很开心，积极参与还是被动参与？没有参与练习在一旁观看的学生，是对情景中的内容感兴趣，还是在开小差？教师需要通过学生的参与情况和态度，来判断自己设计的情景是否存在问题。
　　（三） 注意学生的主体地位
　　教师在情景教学中要时刻注意确保学生的主体地位，不能自己主导整个教学的进行。很多初中英语教师在教学中习惯了自己指挥学生，所以一时间很难将角色转变过来。以至于当教师看到学生没有按照自己的思路进行对话后，就会主观的认为学生出了错，甚至会无意识的开始纠正学生。这样学生虽然能按照教材上的内容进行练习，但却很难在体验和对话中有创新，自然也就谈不上新鲜感。沦为形式化的情景教学，难以让学生心理产生认可，进而学生也就不愿意配合教师展开情景教学。
　　三、 情景教学法在初中英语教学中应用策略
　　（一） 基于学生的兴趣构建情景
　　情景的构建虽然需要基于初中英语教学内容，但也需要考虑到当前初中生的兴趣。否则构建出来的情景，只是教师所以为的完美的教学情景，但实际上初中生对这个情景并不感兴趣，甚至会觉得教师又是在折腾人。所以英语教师应用情景教学法时，应该不断加入一些初中生喜欢、感兴趣的内容和情景道具、情景背景，让学生在每次的情景教学中都感受到新鲜感。比如在学习《Teachers and students》这一课的时候，教师在让学生掌握本节课的基本知识后，就可以构建一个与教材中不一样的绘画情景。教师可以从初中生喜欢Cosplay这个角度出发，让学生扮演其喜欢的角色，然后以角色的身份进行对话。比如小明扮演的是圣斗士星矢的角色，小微扮演的是小樱的角色，两人在进行对话的时候，就能给学生营造出一种冲破次元壁的感觉，使学生觉得当下的情景十分有趣。在内容上，除了教材中一些必要的对话练习外，教师还可以让学生临场发挥，自己加入一些内容。如果学生的词汇量有限，教师也可以通过提示板将学生的对话打出来。在这样的情境下，对话练习就成了一件十分有趣的事情，不再是教师通过多媒体放出一张背景照片，构建出来的简单没有氛围的情景。除此之外，教师还可以加入一些学生感兴趣的物品作为道具，比如动漫海报等，让学生感觉自己真的置身于二次元中。这样学生就不会再觉得自己站在一个单调的情境中，和其他学生对话是一件很尴尬的事情，反而会更愿意参与情景教学。
　　（二） 重视情景构建的创新
　　当前很多初中英语教师对构建情景的认识，都是自己说一个事件背景，通过多媒体放出一张适合背景的照片，之后学生就可以在这个情景中开始对话或感受本节课的内容。但实际上，这种比较简陋的情景，并不能让初中生在空间和氛围上产生共鸣。因为周围的环境并没有产生新的变化，学生还是站在自己的座位，或者是在教师留出的空地和其他学生进行对话。当教师说出事件背景后，学生需要靠自己的想象力去将并不存在的情景构建出来。但很多学生都难以做到这一点，甚至觉得两个人站在一个并不存在的情境中，还要以自己扮演的角色进行对话，是一件十分尴尬的事情。在这种情境下，学生就很难全身心的参与进来。因此，除了要基于学生的兴趣对情景进行构建外，初中英语教师还需要对情景内容进行大的创新。比如在学习《Clothes for a cold day》这一课的时候，教师不能只通过多媒体构建情景，还可以让学生真的将冷天穿的衣服拿到课堂上来。不同的学生在冷热天气中穿的衣服并不相同，因此教师若只是通过自己的理解来展示一些衣服，和让学生根据自己的想法进行对话，很难使学生真正地感受这一课的内容。比如，老师选择的两个学生，一个学生在较冷（深秋）天气的时候，依旧穿着单的卫衣和裤子，而另外一个学生却已经开始穿毛衣和秋裤。让两人就穿衣服厚薄的不同进行讨论，也是一件很有趣的事情。但教师若告诉学生天冷了就应该穿厚衣服，就很难让初中生产生共鸣，对话练习也就会流于形式。 　　（三） 让学生参与到情景的构建中来
　　情景构建其实也是一个很有意思的过程，因此教师除了让学生参与情景学习之外，还可以让学生参与到情景的构建中来。这样学生就能构建出他们喜欢的情景，进而更为积极的参与情景练习。比如在学习《Jennys school life》这一课的时候，教师就可以让学生基于自己的校园生活，来进行课堂情景的构建。比如有些学生会构建自己的宿舍情景，因为他很喜欢待在宿舍里的时光，能自己看喜欢的书;比如有些学生则很喜欢交朋友，于是他就构建了一个交友的场景;有个学生很喜欢学习，每天都是第一个到教室，于是他就构建了一个只有他一个人和一堆书的教室情景。教师会发现，学生构建的情景和自己所想象的千差万别，学生构建的情景富含更多的个人情感在里面。当这些情景构建出来后，却能在学生之间产生更多的共鸣。比如那个喜欢交朋友的学生构建的情景，就能吸引很多学生自动走入情境中和他交流。当学生参与到情景的构建中时，他们也会更多的考虑这个情境下对话内容的展开。比如他会思考，自己和朋友聊天时应该聊哪些话题，这个情景适合聊哪些话题。比如可以聊聊他们新建好的Bird house，或者聊聊对方想在自己的T恤上print什么图案等，甚至还可以用guitar给朋友弹奏一曲。学生参与到情景的构建中来，能够让他们自主的将课本中的内容加入多情景对话中，并加入一些新的内容。这样一来学生不但对教材上的内容进行了练习，也学习到了一些新的知识。
　　（四） 结合小组合作模式展开教学
　　教师可以小组的形式展开情景教学，让学生更好的体验情景。情景教学会占用大量的时间，因此很难让每个学生都能参与到情景中来。所以教师可以通过小组合作的方式，构建多个小情景。这样一来不仅每个学生都能参与到情景中，还能使学生的合作能力得到培养。比如在学习《We are with you！》这一课的时候，教师就可以基于本节课的内容，以小组的形式构建场景。首先，教师可以让学生以小组的形式进行讨论，比如自己想选择教材中的哪部分内容来构建情景，想选取哪几段对话，加入哪些新的内容;其次，当学生讨论完之后，教師就可以用事先准备好的道具，让学生开始在情景中进行练习;最后，教师再让学生以小组的形式对本次情景练习进行总结。比如谁说错了单词，说错了句子等，对练习中的问题在小组内进行分析。这样一来学生不仅基于本节课的内容，感受到了大家一起合作的良好氛围，彼此之间的情感得到了升华，也能更多的参与到情景中来，而不是总是做一个旁观者。
　　四、 结语
　　情景教学法在初中英语中的应用，并不单单是构建一个情景那么简单。尤其是当前情景教学法已经在初中英语教学中应用了一段时间，教师就更需要在教学中加入一些新的元素和内容，使学生在情景中能不断地收获更多新鲜感，进而以更为积极的心态参与到情景教学中。除此之外，情景教学的应用也需要注意很多方面，比如不能只制造情景不让学生参与情景等。初中英语教师应该多对情景教学法进行分析，了解情景教学法的特性，注意一些可能会降低情景教学质量的因素，为学生构建更为精彩和实用的情景教学。
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　　作者简介：李福红，甘肃省白银市，靖远县第六中学。
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