新课标下学生创造性阅读能力培养探赜
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作者:叶建阳
摘 要:创造性阅读是阅读的最高形式,教师在语文阅读教学中要为学生提供创造性阅读的机会。要提倡合作交流,丰富学生阅读体验;要为学生设置适合的探究问题,充分发展他们的个性;要注重多元化评价,尊重学生的创新思想。
关键词:语文教学;创造性阅读;阅读能力;合作;探究;教学评价
中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)28-0039-02
创造性阅读是阅读的最高形式,指在阅读过程中产生超出材料的新思想、新观点。在阅读过程中,思维是可以不断碰撞的。作为教师要尊重学生的新观点,这样不仅可以拓展学生的阅读视野,还可以让阅读的外延得到有效扩展,而阅读广度的提升和思想的渗透本身就是一种创造。在语文教学中,阅读可以说是重中之重,没有阅读的语文不是真正的语文。学生刚刚接触文本的时候,他们需要教师为其提供一个温暖的平台,以便在这个充满温情和鼓励的平台上尽情展现自我的精神世界。创造性阅读能力的培养是以合作性阅读、探究性阅读和评价性阅读为前提开展的。本文主张尊重学生的阅读体验,关注学生的阅读评价,鼓励学生在合作探究中去丰富自己的阅读体验,凸显个性,在探究中提高审美情趣。
一、合作交流,丰富体验
法国思想家布吕耶尔说:“用感情生活的人,生命是悲剧;用思想生活的人,生命是喜剧。”思想是力量的源泉,没有思想的人生注定苍白。在语文阅读教学中,思想性同样重要。教师要关注每个学生的思想,让他们彼此合作交流,碰撞出快乐的火花,让他们在合作交流中获得独特的审美体验。新课程标准将学生的个性化发展、个性化阅读体验作为语文教育的重要目标,重视丰富学生的阅读体验。合作交流符合青少年学生的心理发展特点,可以让他们在交流中获得独特的审美体验。尝试采用这种合作交流阅读模式,能让阅读增添别样的魅力。
例如,教学《晏子使楚》时,笔者就注重充分发挥学生的主体性,让合作交流成为课堂的主旋律,让创造性阅读在合作交流的基础上得到发展。上课伊始,笔者就引导学生深入阅读:“同学们,这篇课文的主人公是一个身材特别矮小的人。你也许想不到,作为外交家他有着怎样的口才。想不想一探究竟?”学生们立即兴致盎然地读了起来。在学生阅读的时候,笔者引导学生思考“文章中说了晏子的几个小故事来实现反侮辱的”,这样学生的阅读就会有一些逻辑性。为了进一步培养学生的创造性阅读能力,笔者让学生们合作交流“晏子是一个怎样的人、如果你是晏子怎么去应对别人的嘲讽”。学生们以小组为单位纷纷展开讨论,在小组内畅谈,这丰富了组内每个成员的阅读体验。小组展示讨论结果的时候,有的学生说:“晏子是一个能说会道、不失礼仪的人,如果是我,我可能会乱了方寸,这让我想到了自己的第一次演讲。”有的学生说:“晏子作为一个外交家,处处维护自己国家的利益,我覺得他特别爱国。我也要成为一个这样的爱国之人,可现在我不知道爱国怎么去做。”学生们的思想在合作交流中不停碰撞,发散出很多新的观点。
在语文阅读教学中,合作交流显得尤其重要,不同思想的交流可以使阅读的广度得到极大的拓展,使语文教学的精神特质得以彰显。在阅读教学中,教师要积极为学生营造合作的氛围,为他们的思想发展提供平台。
二、探究发现,凸现个性
教育是唤醒,是把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,而阅读恰恰可以揭开这层神秘的面纱,发现蕴藏着的美好。新课程标准明确指出要尊重每个学生的个性发展,给予学生去探究未知世界的权利。学生的人生观和价值观还在形成之中,因此阅读需要教师的恰当引导,但教师在正确引导的同时还要充分尊重学生的主体地位,调动学生的阅读积极性,鼓励学生积极探究,发展学生的个性。碎问碎答式的阅读课堂已经不再适合当前的教学发展趋势,探究也不应是忙乱的交流,而应是针对一个或者两个问题进行集中探究,让每个学生的智慧都可以得到充分的发展。
例如,教学《老人与海鸥》时,笔者就采取了探究式阅读教学模式。笔者先利用故事吸引学生,激发学生的阅读兴趣。“同学们,你们知道有一首歌讲述的是一个女孩和丹顶鹤的故事吗?今天,我们就来读一篇有关人与动物的故事,一个老人和海鸥的故事。”学生自主阅读之后,笔者请几个孩子按照自己的思路讲述这个故事。他们讲述故事的时候,基本上可以把握人物特点和主要事件。接着,笔者设置下面的问题来让大家探究:作者是怎样将老人与海鸥之间的情感写得那么具体的?人与自然之间能有这样的情感么?人该如何与自然和谐相处呢?这些问题对于青少年学生而言很有思想性,笔者把时间交给学生,相信他们可以在探究性阅读过程中发现问题的答案,获得一种精神上的升华。通过探究性阅读,有的学生想到了爱护动物,加入保护动物协会,有的学生想到了情感无界限,将人与动物之间的情感转向了人与环境。学生的阅读是无边界的,身为教师诧异于他们思想的开放,阅读的开放。由此可见,探究性阅读可以凸显学生的阅读个性,可以使学生获得更深层次的审美情趣,提高创造能力。
要给予学生机会,为其搭建一个探究性阅读的平台。要立足学生的实际,精选探究问题,让每个学生的阅读都变得更加真实有趣,凸现出独特的灵魂,使他们的个性得到充分的发展。
三、多元评价,尊重创新
新课程标准特别强调多元化的评价方式,单一的评价方式已经被淘汰。在语文教学活动中,多元化的评价方式可以使学生的思维向纵深的方向迈进,鼓励他们在文学世界中勇攀高峰。每个学生都是独一无二的个体,尊重是基本的教学原则,无论是成绩好的还是成绩差的,教师都应该做到一视同仁。尤其是在阅读教学中,要培养学生的创造性阅读能力就要关注课堂评价,合理的评价可以营造良好的教学氛围,让学生在一种信任的目光中去感受作品,迸发创新的因子。
例如,教学《地震中的父与子》时,笔者设定了知识能力、过程方法、情感态度和价值观几个方面的教学目标,力求多元化地进行教学评价。每个学生都是一个发展的个体,教师不能根据一节课去评价孩子的好与差,而应在每节课中渗透多个角度的教育目标,实现学生评价的发展性。在这节课中,笔者更加关注的是学生在阅读过程中带入的个人感情,也就是情感价值观教育。笔者导入新课之后,学生便开始自主阅读。在阅读过程中,有的学生眼睛里闪出了泪光,有的学生读到最后深吸了一口气。当笔者让他们谈自己的阅读感受时,有的学生说:“老师,类似故事其实现实生活中也有,如在汶川地震的时候,有一个妈妈为了救自己的孩子牺牲了自己。”还有的学生说,“这是虚构的吧,我爸爸每天只知玩手机,不会关注我。”听到这样的话语,笔者立即做出了评价,纠正孩子的认知:“你的爸爸平时上班很辛苦,玩手机也是一种放松,就像写作业累了也要玩一会儿,但这并不是说爸爸不爱你,不关注你。我相信,你有困难的话,爸爸是第一个要帮助你的。”孩子听完之后,开心地笑了。
阅读中生成的新观念,无论是怎样的教师都要尊重,都要及时评价。要通过多元化的评价引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,鼓励学生大胆地提出自己的观点,这也是为创造性阅读打下一个坚实的基础。
综上所述,阅读是一种智慧,创造性阅读更能使学生的精神世界丰富起来,使其从容面对生活。语文创造性阅读需要教师和学生的共同努力,每个学生都是一个闪光的宝石,等待教师去发现。在语文教学中,教师要积极为学生营造一个合作探究的阅读环境,让他们的智慧在彼此的交流中体现出来,擦出更耀眼的光芒。要引导学生开展探究性阅读,使他们的个性得到充分的发展。除此之外,教师还要注重多元化评价,尊重学生的创新思想,及时指导学生的阅读方向。
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