线上线下混合式教学在医学生理学教学中的应用
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摘 要：如今，随着社会经济的快速发展，网络时代到来，移动智能终端不仅改变了人们的生活方式，在教育教学方面的应用也起到了巨大的推动作用。医学生理学是医学高职院校的重要基础课程，对于医学专业的学生而言学好此课程具有重要意义，但就目前的教学现状而言，单一的教学方法存在诸多弊端，其教学质量难以得到提高。因此，本文对线上线下混合式教学在医学生理学教学中的应用进行了探讨分析，以期为提高医学生理学教学质量的研究提供一定的借鉴。
关键词：线上线下;混合式教学;医学生理学教学;应用
医学生理学是医学高职院校的重要基础课程，主要的教学内容包括生理学的相关知识点介绍、细胞的基本功能、血液循环、呼吸、消化和吸收、能量的代谢和体温、尿的生成和排出以及生殖与性生理等，属于逻辑性较强的医学课程，在教学过程中，要求学生掌握扎实的理论知识，同时还要培养学生的临床思维能力，如此才能为后期各门专业临床课程奠定坚实的基础[1]。但目前单一的传统的教学方式已经不再适合当今时代对医学专业学生提出的教学要求，因此，其教学方式必须要做出改变，以提高医学生理学的教学质量。随着教育改革的深入，在信息化时代的影响下，线上线下的混合式教学逐渐在医学生理学教学中得到应用。
一、线上线下混合式教学的条件分析
当今时代是信息化快速发展的时代，信息技术已经广泛应用于社会各个领域，移动智能终端设备已经成为学生生活和學习的重要组成部分，微信、QQ、邮件等也成为学生之间常用的联系方式，校园内也之间开始开设网络课程，学习方式已经不再局限于课堂教学，而是拓展到了更为广阔的领域。基于此，移动网络线上教学应运而生，线上教学打破了传统教学在时间和空间上的壁障，最大限度的降低了时空给教学带来的束缚，使学生即使在课堂外也可以进行学习。因此，信息化技术的发展，移动智能终端的普及为线上线下混合式教学提供了条件[2]。
二、线上线下混合式教学应用于医学生理学教学的必要性分析
根据传统的教学模式来看，在医学生理教学的课程中，老师始终处于主导地位，学生只是作为被动听讲的角色存在于整个教学过程，这样的教学模式使学生缺乏学习的主观能动性，学习目标不明确，学习效率低下。而医学生理学课程作为医学专业主要的基础课程之一，其理论性、实践性和实用性都很强，涉及到的基础医学知识较多，是其他临床专业课程学习的基础，起着承前启后的作用。某些学习内容需要较强的逻辑抽象思维去加以理解分析才能切实掌握，其学习难度较高，在有限的课堂教学时间里既要掌握理论知识，还要培养学生临床思维能力，就传统的教学方式显然不能满足以上的学习要求[3]。但线上线下的混合式教学模式就可有效解决传统教学模式带来的弊端，打破教学的时空限制，通过线上资源的整合学习，线下的学习互动，有利于教师更加灵活的制定教学方案，激发学生学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的学习质量，并能够为医学生理学的教学质量提升提供保障。
三、线上线下混合式教学在医学生理学教学中的应用探究
（一）课前对线上学习资源进行预习
在课堂教学前，教师可根据具体的学习任务，制定教学方案确定教学目标和教学的重难点，使学生通过微课、PPT和其他教学视频等资源进行提前预习，在课堂教学开始之前，在线上自主完成课前预习，将难以理解的重难点进行归纳总结，在课堂教学中进行针对性的听讲，如此，便可以充分利用课堂教学时间，实现更加高效的课堂教学。
（二）课后对课堂教学内容进行反思
在课堂教学结束后，教师要对课堂教学过程进行反思，确认教学过程中存在的不足，对创设教学情境时设置的问题是否合理进行反复思考，为后期开展线上线下混合教学活动做好准备工作，使学生在线上线下学习的效率得到提高。此外，在课后还要布置相应的任务，以便学生巩固课堂教学内容。例如在讲解血型和输血课程之后，可以让学生自己去线上查阅和输血相关的内容，例如在输血时没有和病人相同血型的血液该怎样做？给病人紧急输血可以输哪种血液和输多少？针对这些问题让学生进行详细调查了解。教师可以在课堂中通过检查作业的形式对学生的线上学习情况进行评价，以此对教学内容的设置再次进行合理调整，直至达到线上线下混合教学的最佳效果。
四、结语
信息技术的发展为线上线下混合式教学提供了教学条件，使线上线下混合式教学成为了医学生理学的教学新模式。线上线下教学是将传统的教学方式和网络教学相结合的一种混合式教学模式，充分的利用了线上线下的教学资源，增加了教学的信息量，使学生学习不再受限于时间和空间的限制，大大的提高了学生学习的兴趣，并且拓宽了学生的学习视野，最终使学生的学习质量得到显著的提高。
参考文献：
[1]许建平，向阳，暨明，等.基于MOOC的混合式教学在生理学教学中的探索[J].基础医学教育，2018，20（10）：96-99.
[2]张占栋.PDG教学模式在医学生理学教学中的应用研究[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018，14（22）：29-30.
[3]刘丽红，朴花，李爱萍，等.SPOC混合学习模式在基础医学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2018，258（6）：5-6.
[4]罗彩林，罗婉妹，郑晨娜，等.线上线下组合教学在生物化学课程中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2017，21（3）：55-57.
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