基于信息技术环境下小学语文“以读引写”教学策略探究
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作者:张红专
摘 要：小学语文是小学教学中的重要基础学科，是学生进行其他学科学习的基础，因此语文学习显得尤为重要。随着新课程改革的推进，信息技术的不断发展和广泛应用，在小学语文阅读、写作教学中，科学合理地运用信息技术进行创新教学，进行读写结合的新型教学方式，能够促使学生在信息技术营造的放松的课堂氛围中有效提升写作和阅读能力，并进行自主实践学习，提升读写技巧，进而提升学生的语文素养。
关键词：信息技术环境下;小学语文;“以读引写”;教学策略
我国当前的小学语文教学中，教师的创新教学意识正在不断提升，并逐步在课堂教学中尝试新的教学模式，合理利用信息技术进行互联网教学。在小学语文的读写能力训练中，二者是相互结合进行学习的，“以读引写”则作为读写结合中的一部分，促进学生在阅读中不断提升写作水平。教师通过信息技术转变课堂教学方式，引导学生进行读写自主探究学习，不断提升学生的阅读和写作兴趣、语言应用能力、写作水平。
一、 在阅读教学中，有效利用教材，以读促写
教材是教师进行教学的重要依据，教师要通过转变教学方式将教材中的知识要点进行教授，依据教材教学内容进行课堂教学设计，体现教材的编写作用。尤其在小学阅读和写作能力的提升方面，教师要循序渐进地依据教材内容进行学生的阅读和写作方面认知水平的提升，提升学生对读写学习的重视程度。在小学语文教材中收录了很多文人名家的作品，学生进行这些优质文章的阅读时，会积累到文中的优质词句，并对文中的写作方法进行深刻了解。教师在这个过程中，可以利用信息技术进行教学策略的实践创新，将教材中的优质文章进行教学实践引导，促使学生在多媒体教学中直观全面地了解到优质文章的魅力。
在进行“以读引写”的教学内容的引导中，教师要充分利用现在的信息技术进行多媒体教学，如在进行《荷花》的课文教学中，教师可以在课前的课件设计中搜索优质的荷花图片，然后将课文内容在图片中进行逐句输入，实现图片和文字的结合，然后在课堂中进行图片的展示，再对图片中的文字进行讲解。在课件放映前，教师可以先对学生的进行荷花印象的提问，引导学生对荷花进行印象描述，将实践生活中的场景引入课堂，吸引学生的课堂注意力，然后再进行课件的放映，通过文章中优美词句的展示，再结合学生自己在放映前的描述进行文字表达对比，学生能够在对比中深刻了解到自己语言文字表达的不足。而通过互联网进行课件的展示，学生被生动形象、颜色鲜艳的图片所吸引，在课堂上的学习积极性被调动，并在教师的引导下进行文章内容的词句探讨，在学生之间、师生之间的交流中，领悟到文章中优美词句的运用方法，并在学习中掌握文中的写作方式，这样学生在以后的写作练习中就可以有针对性地将现在所学到的写作方式和优美词句进行运用，提升自己的阅读理解和写作水平。
二、 在阅读习作中进行扩写、续写、仿写的训练
学生在语文课文的学习中，需要將文章中的内容理解透彻，然后教师再运用信息技术手段进行读写方面的相关训练。在“以读引写”的实践教学过程中，教师会通过教学课件进行教学内容的巧妙展示，引导学生领悟到文章中的优美词句、写作手法，并理解到文章中作者要表达的真实情感和意外之境，通过这种思维扩展，辅助学生解决写作方向的问题，促进学生的读写统一、有效结合。比如在学习《山城的雾》一文时，教师可以进行雾的课件设计，搜索与雾相关的视频，可以多角度搜索，比如乡间的雾、城市的雾、四季变化的雾，然后在课堂中进行视频展示，为学生的续写、扩写、仿写提供素材。在课堂教学中，学生对文章中的写作方法和写作技巧有初步的掌握后，教师安排学生进行仿写、扩写或续写训练，对文中的优美词句如“像天上的仙女撒下帷幔，山城变成了谜一样的宫殿”“像老爷爷走夜路，缓缓向前”进行仿写，尤其在词语运用和修辞手法上在仿写中进行重点训练，或者引导学生进行《山城的雾》续写或扩写，可以依据文中的写作方式和语言环境进行“山城四季的雾”的续写，将山城四季变化中雾的美景进行描写，也可以扩展到城市视角或者乡间视角下的雾的描写。通过一系列的扩展训练，学生在阅读中掌握了优美词句和修辞手法，并在写作训练中加以利用，在教学视频的辅助下进一步提升自身的读写能力。
三、 运用信息技术，进行网络课外阅读的延伸
“语文学科三分在于课堂，七分在于课外”，在语文学科的学习中，阅读对于写作不可或缺，是写作的基础，也是对优质词汇句子、写作技巧进行掌握的有效方法。因此，学生的阅读量必须不断提升，教师不仅指导学生将课本中的文章进行深入研究学习，也要依据教学内容进行课外阅读的拓展，而且学生在小学本身就已经进入形成自我认知、有自己独特知识结构的阶段了，大量的阅读更能为学生的写作奠定基础。此时，教师可以运用网络信息技术进行学生阅读量的提升，例如建立网络平台，进行优质文章的分享，学生在平台中不仅可以巩固课堂中所学的文章内容，也能通过教师分享的课外文章、经典读物来拓展自身的读写思维，学生可以通过网络平台与其他学生或教师进行阅读心得的交流，并能够在交流中互相分享自己喜欢的书籍和文章，共同提升读写能力。另外，教师也可以通过网络平台定期开展阅读或者写作竞赛，比如教师组织学生进行阅读量的竞赛，以一个月为期，学生进行文章阅读数量的积累，并对文章中的优美词句进行积累，修辞手法运用的掌握，然后在一个月之后进行评比，针对这三方面的积累情况进行评比，表现优异的学生可以予以书籍奖励。同时进行写作竞赛，这也是对学生阅读成果的检测，学生将写作完成的文章发布在网络平台上，教师和学生一起对文章进行评论和修改，最终通过评比进行作文的排名。学生在作文修改的过程中，学习到其他学生的优点，并在批改中提升自己词句和写作技巧的运用能力，进而弥补自己的不足也激发了学生的写作热情。
四、 营造活跃的课堂气氛，通过信息技术引导学生阅读名著
课堂气氛对教学质量极为重要，教师通过网络平台的建立，已经将学生的学习气氛建立起来了，这种教学气氛可以让学生在学习中更有自主学习的欲望。另外在课堂教学中，教师利用信息技术不仅能够进行学生在词句、写作方法上的积累学习，还可以通过信息技术进行文章朗诵、文章阅读、文章写作等方面的展示，例如，教师可以搜集三国方面的经典事件的视频，“三顾茅庐”“赤壁之战”等视频进行播放，学生会被视频中的精彩故事所吸引，然后教师再安排学生进行三国相关书籍的阅读，学生在视频的感染下已经对这些精彩的历史故事产生浓厚的兴趣，也就会对经典名著的阅读更加积极。教师在学生阅读后要安排学生进行读后感受的记录，在记录中进行阅读反思，促使学生在自主阅读的过程中学会思考，而且在阅读中不仅能陶冶情操，更能够进行写作表达能力的提升。
五、 结束语
综上所述，在小学阅读和写作的教学中，教师要充分发挥信息技术的优势，进行教学方式的转变，通过“以读引写”的教学方式，促使学生将读写更高效地进行结合，进而课堂氛围更积极活跃，学生也能够积极主动地进行阅读，并在主动阅读的推动下进行主动写作，最终提升读写能力和语文素养。
参考文献：
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[2]周小椿.信息技术环境下的小学语文高效教学应用[J].考试周刊，2016（40）.
[3]梁金狮.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].小学生（中旬刊），2018（12）.
作者简介：张红专，甘肃省白银市，甘肃省会宁县河畔镇中心小学。
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