基于核心素养导向的小学语文阅读教学
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作者:董梅
摘 要：新课标要求语文阅读教学中，要以提升学生的核心素养为主要教学目标。语文教学中学生语文综合素养的培养离不开阅读教学，构建小学阅读课堂教学对培养学生语文阅读学习及语文核心素养培养有着积极作用。因此，本文通过考察语文教学中阅读现状，希望改善小学语文阅读教学方法，以此提高小学生的语文核心素养。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略
阅读在小学阶段对学生的语文学习有着重要意义。培养小学生的阅读能力对培养学生的文学素养，建立正确的三观十分重要。语文阅读能力的培养能够促使学生进一步培养其情感的表达，文学思想的建立，丰富学生的文学情感体验。因此，培养学生进行语文阅读对引导学生感受文学之美，提高其语文综合素养有着不可忽视的作用。
一、 小学生课外阅读的现状
（一） 由于小学孩子刚步入小学，纪律性较弱，部分孩子还不能很好地控制自己的行为，对课外阅读认知不足，简单地认为阅读课枯燥无味，进一步影响语文后续阶段的识字、认字教学。部分小学生在阅读时，不求甚解，往往倾向于图画式阅读，对简单的文字阅读缺乏正确认识。
（二） 目前的小学阅读教学中教师授课方式枯燥，教学方式单一，不利于学生阅读能力的培养;教师忽略学生需求，统一授课、刻板教学，这使得小学生对课外阅读的兴趣越来越淡薄，这也是当前小学语文课外阅读教学面临的一大问题。教师授课方式枯燥，教学方式单一，使越来越多的学生对课外阅读产生厌恶感，这不利于学生自身语文阅读能力的培养。教师对学生缺乏同理心，师生间沟通不畅，造成师生之间的隔阂越来越大，当前小学阅读教学中迫切需要将这些问题解决。另外，小学生年龄尚小，生性活泼好动，比较贪玩，教师缺乏有效的方式引导阅读，不能创造适宜的阅读环境。
（三） 教学实践过程中侧重于知识传授，忽略学生阅读兴趣的培养，很少给学生留出充裕的阅读时间，取而代之的是频繁的提问，学生的自主学习、自主探究精神没有得到发展，背离了素质教育的初衷。
二、 利用语文阅读教学培养学生核心素养的意义
（一） 语文核心素养的含义
小学语文核心素养主要包括以下四个方面：
一是指学生在进行语文学科的学习的同时，逐步形成的相关核心素养理念;二是通过语文的学习逐步培养学生人文思想和语文综合素养;三是应培养学生提出问题，获取信息并处理信息，交流合作，最终得出结论的能力;四是学生在语文学习过程中，要关注科学的本质，树立正确的人生观与价值观，提升社会责任感与使命感。
21世纪背景下，社会对综合型人才的要求越来越高，社会需求引导了教育发展，使得语文核心素养教育成为小学教学的一个重点。语文综合思维意识核心素养的培养，对学生的成长和发展有着重要意义。因此通过语文阅读学习可以帮助学生提高自主学习探究能力，完善其语文综合素养，养成学生独立创新思考的习惯。因而利用语文阅读教学可以培养学生的核心素养，提高学生的思想道德水平，促使学生更好地适应社会发展，进而推动其综合素质全面发展。
（二） 能够帮助学生形成正确的语文价值观
与成年人相比，小学生的人生观、价值观等还与要进行合适的引导，小学阶段的教育无疑是引导其形成正确人生观的重要阶段。小学语文教师在进行阅读教学时要注重对小学生的核心素养的培养，通过合理的阅读教学模式，通过引导学生正确认识语文阅读的重要性，培养学生正确的阅读学习方法，进而为其后续发展夯实基础。
（三） 能够促进学生综合素质全面发展
新时代下，社会对综合型人才的要求越来越高，社会需求引导了教育发展，使得综合素质教育成为教学的一个重点。语文具备极强的综合性，其综合能力、语文思维的培养都体现着语文具备极强的思维认知能力，对学生的成长和发展有着重要意义。通过语文阅读学习，可以培养学生语文理解能力，提高学生语文认知水平、锻炼学生逻辑思维能力，帮助学生树立正确的三观意识。因而利用语文阅读教学可以培养学生的核心素养，提高学生的思想道德水平，促使学生更好地适应社会发展，进而推动其综合素质全面发展。
三、 小学语文阅读教学中的学生核心素养培养策略
（一） 以学生为主体，促进师生交流沟通
目前多数小学语文教师进行阅读教学时，还是以教师主体，而不是学生为主体，这样就造成本末倒置的现象，降低了课堂活跃度，不利于小学生阅读学习。在小学语文阅读教学中，教师要以学生为主体，语文阅读教育中，教师不仅是教会学生怎样阅读，还应以兴趣为基础，引导学生的语文核心素养的培养。
教师要善于倾听学生的心理需求，调节课堂教学与学生心理需求之间的关系。一方面通过自我调整，能够缓解教师工作中遇到的压力，保证教师身心健康，这样才能够有着良好的精神投入到小学语文阅读教学工作之中。在业余时间尽量多和学生进行交谈，这样也能够提高学生对老师的信任程度，愿意把心里话和老师分享，以此促进班级管理，提升小学语文阅读课堂教学的顺利开展。
（二） 提高学生主动阅读兴趣
兴趣是驱动学生自主阅读的内在动力，良好阅读习惯的形成不是一蹴而就，往往需要教师耐心的引导，循序渐进地培养兴趣，长此以往学生的阅读水平会渐进性地提升。小学生年龄小，性格普遍较为活泼，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，对语文阅读热情持续时间短，小学生对语文阅读兴趣难以持久，提高小学生的阅读耐力，获取文化知识的给养，有助于小学生的性格塑造。
教師可以通过自身丰富的语文素养可以让语文阅读课堂变得充满活力，提高课堂教学效率，使小学生的语文阅读学习变得更加和谐轻松，只有当学生对语文阅读学习充满了兴趣，他们才会愿意自主、自愿去探索。在语文阅读课堂中，教师可以围绕一些历史典故进行了课堂延伸拓展环节，开展基于名著的阅读、写作、赏析等实践活动，让学生畅游在书籍知识的海洋中，更好地理解书中的知识及内涵，完善自我语文知识素养，提高自主学习探究能力、完成课外阅读任务，使学生在阅读课堂延伸拓展中提高语文实践能力和核心素养，顺利提高语文阅读学习的有效性。 （三） 利用教师人格魅力，引导学生进行语文阅读
新时代素质教育要求在教育学生时必须将学生看作是独立的人、发展的人。由于小学生处于发育期没有完全建立人生观、价值观、世界观，因此教师在教学时应注意小学生语文阅读的引导，用自身独特的人格魅力感染学生、陶冶学生，以社会主义核心价值观为引导，通过语文阅读提高学生的语文综合素养。阅读兴趣的培养离不开老师的指引和教导，需要教师在教学过程中擅于旁征博引，营造轻松的阅读气氛，激发学生的阅读兴趣，避免出现尴尬的课堂氛围，从而充分调动出学生的学习主观能动性。教师在进行阅读教学时，要根据学生的成长特点，不断调整教学方式，培养学生的语文素养，在语文教学过程中充分运用好教学载体和方法将核心素养教育落实到位，努力培养出人格健全、品德高尚、乐于奉献、拥有正确人生观和价值观等对社会和国家有益的复合型人才，真正达到素质教育的目的。
（四） 适当指导，促进学生自主阅读
教师作为学生的引路者培养学生的思维创造能力是课堂教学的一项重要责任。新课标中小学语文教学大纲对阅读教学提出明确要求：培养学生阅读兴趣，有助于提高學生语文阅读思维，在实际教学中选择难度合适的课文，根据学生理解能力因材施教;有助于学生理解书本内容，领悟文章表达方法，体会作者思想感情，提高学生的认知能力。小学生的语文阅读指导，应以培养阅读兴趣为主，能用流利的普通话朗读课文。教师应注重指导学生掌握科学的阅读习惯，培养运用知识，独立思考能力。
因此教师可以通过课堂活动来正确引导学生，促进小学语文阅读教学效率还应以兴趣为基础，引导学生的阅读思维的培养要积极组织学生进行讨论，通过小组讨论、学生分组，自由回答等形式，这些都能充分调动学生进行互动和相互启发，并能找到共同的情感和各自独特的阅读课堂学习体验，最终激发出更多的学习灵感和激情。当学生感觉到语文阅读学习不再枯燥时，他们便能渐渐发现语文阅读中蕴藏的乐趣，从而更加积极地去学习，自愿去探索。如果学生对语文阅读没有兴趣，而教师还在不断逼迫其去学习，这就会降低教学效果，甚至还会引起学生的厌学心理。
（五） 以读促写，加深感悟学会应用
语文教学的规律最注重读写结合，读写之间有密不可分的联系，读可以丰富学生的词汇量提高思维能力，为写作创造扎实的基础;写又能提高读书的积极性，加强学生对书本的理解，提高阅读质量。在教学老师应该引导学生多读多写，教师在教学中指导学生在阅读中读写结合，善于总结归纳，才能提高学生阅读水平。在阅读学习时，要使学生借助拼音，圈画、识别生僻字，用标准的普通话有感情地朗读文章，整体感知文章，以阅读为载体促进识字教学，从而加强语文学习。
（六） 通过阅读反馈评价，培养学生核心素养
科学合理反馈评价机制，可以提高学生核心素养的培养。课堂评估是对课堂教学情况，对自己或他人学习过程中的表现进行的总结性反馈。阅读学习中，小学语文教师应对不同学生及时给予学习评价和适时鼓励和肯定。定期对小组活动进行评价和反思是非常重要的一个环节。小组自评是小组成员共同完成的反思活动，可以是对小组中做得好的部分的肯定或对做得不好的部分的改正，也可以是对小组成员的肯定或者提出改进的意见。让所有学生在自我评估和相互评估中彼此进行交流和相互反思，使学生在反馈评价中提高语文人文思想与核心素养，以便在体验过程中获得成功的乐趣。这样才能使学生的沟通交流更有效、小组成员的信任更稳固、能更好地解决组员之间的问题。
四、 结论
小学语文教学过程中的阅读培养对培养学生逻辑分析能力、活跃学生思维有着重要的作用，一定程度上决定了学生在阅读的道路上能够走多远。在进行语文阅读教学中，教师需深入合理把握教材，以学生为中心，调动学生的阅读主动性和积极性，通过科学的教学方法，为课堂注入趣味元素，提高学生阅读效率，帮助学生提高阅读学习效果。教师要转变思想，扩展学生的阅读思维，培养学生语文综合素养，积极调动起学生阅读的动力，激发阅读兴趣，提升阅读效率，从而提高语文阅读实效性。
参考文献：
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