浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

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　　摘 要：小学语文阅读教学是对学生的语文综合能力的有效提升而且也是扩展和丰富小学生的知识和语言积累的重要途径，读写结合的教学模式对提升阅读能力有着很大的帮助作用。
　　关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
　　在小学语文教学中，教师对学生的听、说、读、写能力进行培养，语文阅读对于小学生的语文综合素养有一定的要求，也是教学中的重点与难点。培养小学生的语文阅读能力，既能够帮助他们提升阅读质量，在阅读中获得更多的知识与收获，也能够促进小学生的语文综合能力以及语言能力的进步。在当前的小学语文阅读教学中，教师越来越注重把握知识与能力之间的联系，读写结合的教学模式正是这种教学思想的体现，它通过将阅读与写作两部分内容相互融合的方式来提高阅读教学课程的教学质量，并且同时提升小学生的阅读能力与写作能力。
　　一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的积极作用
　　（一）有利于提高小学生的语言能力
　　阅读与写作是语文课程中的重要教学内容，阅读能力和写作能力也是学生学习与成长的必备能力。在读写结合的教学模式下，学生能够在阅读的过程中进行写作的相关练习，也可以在写作中获得关于阅读的技巧。教师在班级教学中开展读写结合的教学模式，有利于帮助小学生培养读写结合、边读边写的良好的学习习惯，也能够促进小学生在阅读中进行语言、情感以及写作方法的积累。小学生在阅读的过程中也能够相应的提升阅读能力和写作能力，从而提升小学生的语言能力和语文综合素养。
　　（二）有利于培养小学生的语文学习兴趣
　　在小学生的学习过程中，学习兴趣能够更大程度的激发他们的学习积极性和主动性，对学生的学习与成长起到积极的推动作用。在读写结合的小学语文阅读教学模式下，教师注重阅读与写作之间的紧密联系，从中充分挖掘教学资源，在课堂上通过对学生的读写结合进行训练。在阅读中，教师鼓励学生对文中的内容有感兴趣的地方进行批注或是感想的记录，通过写作的形式对阅读内容充分进行兴趣的延伸与扩展，将读写结合的教学模式与学生的兴趣相结合，从而最大程度的激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，培养小学生对语文课程以及语文学习的热爱。
　　（三）有利于培养小学生的创新能力
　　小学生正处在思维能力与智力开发的关键时期，他们的思维较为活跃与发散，教师在读写结合的教学模式中可以通过对学生阅读过程中的思维启发，鼓励他们发挥想象力在写作中充分的进行表达与展现，并且在阅读中积极思考，通过联想将阅读材料中的内容进行抽象思维与具象思维的转化，从而在课堂上对学生进行更多的创造性思维的启发与锻炼，培养小学生的创新能力。
　　二、小学语文阅读教学中存在的问题
　　（一）教师忽视对学生能力的培养
　　小学生正处于身心发展的阶段，他们在学校中的成长自己学习，都需要教师的引导，对他们的各方面能力进行培养，从而促进小学生的全面发展。在当前的小学语文阅读教学中，教师更注重在教学中对小学生的语文基础知识进行教学，例如在阅读中认识生字、在阅读中学习语言的构建等等。但是语文阅读中有许多包括情感、哲学、创新、逻辑等方面的丰富资源，一些教师在教学中忽视对阅读内容进行更加深层次的开发，并且缺乏对学生能力的培养，从而不利于促进小学生的综合能力发展。
　　（二）阅读教学方法单一，学生缺乏学习兴趣
　　一些教师在教学中没有对先进的教学理念以及教学方法进行学习，在阅读教学过程中缺乏教学反思，仍然采用较为传统的阅读教学方法，从而导致学生在单调的阅读课堂上缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生具有更多的阅读兴趣，能够在课堂上保持活跃的思维，对课文内容进行思考与深入的探究，从而在阅读教学课程中有更多的收获。但是在单一的教学模式课堂下，学生的学习积极性降低，缺乏阅读兴趣，在一定程度上会影响到教师的教学，也会降低课堂效率。
　　（三）教师缺乏阅读教学目标的规划
　　阅读教学对学生能力与知识的培养是一个循序渐进的过程，小学生在逐渐深入的阅读中也会逐渐掌握一定的阅读方法，从而以阅读能力的提升促进语文的听、说、写等其他方面能力的提升。一些小学语文教师在对学生的阅读教学中缺乏一定的目标制定的进度规划，完全按照课本的顺序机械的进行教学，在这种教学中，教师的教学难以贴合学生的实际，而且对学生的学习与能力的提升难以有一个较为合理的规划，在一定程度上影响了教学效率的提升。
　　三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
　　（一）激发学生在读写结合教学课堂上的学习兴趣
　　在读写结合的阅读教学课堂上，教师需要培养小学生的学习兴趣，使他们能够对读写结合的阅读产生兴趣，并且积极的参与。教师可以通过多种教学方法来增强读写结合的阅读课堂的趣味性，提高学生的课堂学习兴趣。
　　例如，教师可以在课堂上通过情境教学法，创建一定的阅读情境，使小学生在阅读的过程中能够获得更加真实的情感体验。在课堂上，教师利用语言描述、多媒体技术等形式创建与课文内容相关的场景，例如在学习《雅鲁藏布大峡谷》这一课文，教师可以在课堂上播放一些与雅鲁藏布大峡谷地介绍、地质特点介绍相关的纪录片，使学生充分的融入课文的阅读中，并且对作者的情感与文章的内涵进行更加深刻的感受，从而获得更好的阅读体验，在轻松愉悦的课堂环境中对阅读教学产生更多的兴趣。而且在这种情境阅读的过程中，教师指导学生进行读写结合的尝试训练，也可以调动他们的积极性。
　　（二）培养学生边读边写的良好习惯
　　读写结合的教学模式不仅仅需要学生在课堂上在教师的指导下进行相应的学习，学生在课外阅读自主阅读的过程中也需要随时保持读写结合，这对于提高学生的阅读能力和写作能力有着明显的作用。因此，教师需要培养小学生的读写结合的能力，更要从帮助他们养成边读边写的良好习惯开始。
　　在学生的自主阅读课堂上，教师可以通过巡视或与学生进行交流沟通，对小学生的读写结合进行指导，鼓励他们在自己的兴趣下对阅读内容随时进行批注、感想的记录与随写。在学生的课外阅读教学中，教师也需要对学生进行一定的指导与帮助，使学生能够在课内课外的阅读中相互补充与扩展，促进小学生的读写结合能力提升。教师可以通过班级微信群及时为学生的课外阅读答疑，并且给予学生进行读写结合的建议，对他们的读写成果给予鼓励，还可以为学生分享一些读写结合的创意以及阅读技巧，进一步培养他们的边读边写的阅读习惯。
　　（三）创新语文阅读教学读写结合课堂模式
　　教师可以通过创新读写结合形式，以及创新读写结合课堂为学生带来更加优质的课堂体验，从而逐渐产生读写结合的兴趣，逐渐提高学生的阅读水平与阅读质量。教师对读写结合课堂的创新与完善可以借鉴其他课堂的教学，例如听说辅导课这种多项能力结合的课程，如何进行知识之间的联系与转化，都能够为教师提供借鉴意义。
　　在读写结合的课堂模式下，教师可以创新多种练习模式，使学生在读写结合中能够得到多种能力的提升锻炼。例如教师可以鼓励学生在阅读的过程中将自己的想法进行记录，通过透明便签条在书中进行粘贴与排版，使批注的过程也变得富有趣味性。除了随笔批注的形式，教师也可以鼓励学生在阅读后进行读后感的写作，读后感的写作能够使学生加深阅读内容的记忆与感悟，也能够在情感的表达能力方面获得进步。在读写结合的过程中，教师还可以通过一些趣味性的写作来增强课堂趣味性，培养小学生的创造能力，例如鼓勵他们充分发挥想象力对文中的内容进行仿写与改写，从而在课堂上提高学生的积极性与主动性。
　　四、结语
　　小学语文阅读教学中读写结合的教学模式是语文教学方法的一种创新尝试，对培养小学生的语文综合能力以及培养语文学习兴趣具有很重要的作用。小学生在学习的过程中，教师对他们的各项能力进行综合培养，有利于促进小学生的全面发展。这就更需要教师对教学方法进行创新与完善，以学生为中心使教学方法越来越符合学生的发展需求以及实际情况。
　　参考文献：
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　　[3]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究.2018（43）
　　[4]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询（教育科研）.2018（08）
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