分层教学 精准指导
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摘 要：英语核心素养的重点是语言能力。在小学口语中基于核心素养进行分层教学，按照学生的差异性因材施教，有利于提升教师教学质量，便于学生更好地接受教学内容。基于核心素养从英语口语分层教学的角度，对小学英语口语教学进行分析，旨在在新课程改革的背景下提升学生的口语能力。
关键词：小学英语;口语;核心素养;分层教学
英语核心素养包括思维品质、学习能力、语言能力、文化意识四个方面。而在小学教学中，英语是一门基础学科，但长期以来，我国的小学英语教学往往更偏重于考试而忽略了最基本也最重要的能力培养——口语能力。而在新的课程改革中，对于小学英语口语教学有了更多重视和更高要求。为此，小学英语教师就必须不断探索发现问题并找到解决方法，从而提高小学英语口语教学质量和效率。基于核心素养的小学英语口语分层教学能够有效解决小学英语口语教学中的诸多问题。
一、分层教学理论概述
分层教学是一种新的教学理论，最早出现于20世纪初的美国，但其与几千年前孔子就已经提出的“因材施教”观点不谋而合。具体来说就是根据学生的差异性将综合水平相近的学生进行分组教学，因而分层教学又称之为分组教学模式。进行分层教学需要教师根据学生当前的能力和倾向进行分组，区别化教学，从而实现学生更好地接受教师所教授内容，也便于教师对教学的统筹管理。
二、核心素养下小学英语口语分层教学策略
教师在进行分层教学需要注意的几个点：一是教材的选用要充分考虑匹配性，要与学生的知识能力和水平相匹配;二是充分考虑每个学生的不同情况和资质、性格特点、思维状况等因素，并针对这些差异化特点进行针对性教育。根据教育学家巴班斯基的教学过程优化理论来说，教师应当科学实施教学方案，从而确保教师和学生双方花费尽可能少的精力获取最大化的教学成果。具体来说应当从以下几点着手。
1.小學英语口语分层教学的基本原则
在进行小学英语口语分层教学实践中应当注重三个点：第一是要进行小班授课，分层不分班。比如根据学生的差异化，在口语课将学生进行分层为30人左右的小班，给学生提供更多实践进行讲和练;第二点是要一定程度上考虑学生的选择倾向。进行小班分层的时候要考虑学生的选择，从而避免学生的抵触心理，真正实现“以人为本”的教育理念;第三点是在进行教学目标和进度设置要遵循“保底”原则，最低层级要实现最低教学目标的要求，而最高层级也不能仅满足于“保底”，而应当在完成大纲需求的基础上尽可能最大限度地调动学生的积极性。
2.小学英语口语教学目标分层
基于核心素养进行小学英语口语分层教学时，无论针对哪个层级的教学都需要教师以课程标准为依据，并根据课程标准确定课程难度，制订相应的课程计划。比如在A到C层级中，C层级的难度及课程目标应当稍高于课程标准要求，但教材选择上应该更多侧重口语交际需求;B层级的课程难度应当和课程标准基本持平，但教材选择和课程设置上应当着重对于学生的启发和培养;A级则应先以达到新课标标准为基本要求，并在此前提上将教材换成与B层级一致，但为了鼓励和给学生一定自信应当适当降低难度和标准。
3.小学英语口语教学内容分层
在小学英语口语分层教学之前，教师就应当引导学生对各个层级的学习标准和目标进行明确，之后教师应当引导各个层级学生盯紧本层级目标学习。教学过程中，教师应当多对A和B层级的学生基于一定帮助和示范，及时发现其存在的问题予以纠正。对于C层级的学生则更多以引导启发为主，在其掌握了应掌握内容之后对其及时补充一些新的内容，引导其进行拓展学习。在小学英语口语分层教学中应当定期开展一些活动对所学内容进行测试，如开展情境对话、图片描述、个人表演等形式活动进行口语学习成果检测。C层级的学生可以脱稿进行，B层级半脱稿，A层级的学生可适当允许看稿进行测试。
4.小学英语口语教学课后辅导分层
小学英语口语课后辅导分层中也需要综合考虑学生的差异性。比如对于C层级学生应当让其在掌握基本音标的基础上，掌握一些对话背诵，B层级则是以模仿教师和C层级学生对话为主，A层级则尽量以基础内容辅导如发音纠正等内容。通过分层辅导，教师可以结合日常测试情况和辅导学生的情况不断修正自己的教学计划，确保每个学生都能找到适合自己的学习方法和学习内容。
5.小学英语口语教学评价分层
在开展小学英语口语评价的时候，也应当根据每个层级特点结合实际情况进行综合评价，并建立学习档案记录每次测试评价的评价内容和成绩。评价方式上可以采取笔试、口试、课堂表现评价等多种形式相结合进行。同时还应当将个人表现与各小组层级之间表现相结合，形成各个小组之间的良性竞争，从而充分调动学生学习英语口语的积极性。
总而言之，基于核心素养的小学英语口语分层教学模式能够按照学生的差异性进行“因材施教”，这样不仅保证了不同学生的不同学习需求，更确保了教师教学质量的提升。按照教学目标、教学内容、课后辅导、教学评价等分层让学生能够更好地接受教师教学内容，确保不让一个学生掉队。
参考文献：
[1]陈健，杭花平.大学英语口语教学探索：基于隐性分层理论的实证研究[J].教育观察，2018，7（21）：99-101，138.
[2]王玉婷.高职英语口语课隐性分层教学研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（4）：37-38.
注：本文系2019年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《核心素养下的小学英语口语分层教学策略研究》，课题编号（ZPKTY19151）课题研究成果。
编辑 段丽君
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