基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究
来源:用户上传
作者:
摘要：深度学习强调培养学生的自主学习能力与动手能力，提升学生的科学探究思维，在初中化学中，基于深度学习进行课堂教学是实现学科素养的重要途径。
关键词：深度学习;初中化学;课堂教学
深度学习非常考验学生的理解能力，是一种在新知识的理解基础上再次深入挖掘，对新知识的再构建、再学习的方法。初中学生在学习化学中，对化学知识加以理解，能够以批判性的目光看待学习中的新思想与新事物，并将其与原来的认知结构有效结合在一起，有利于培养学生解决问题的能力。在新课改下初中化学课堂教学当中，强调开展多元化的学习教学方式，注重学生个性化的发展，主张开发学生的潜能。然而，根据初中化学教学现状来看，学生都在被动地接受学习，并没有积极主动开展学习活动，为了改变这一现状，教师应该以深度学习作为学生学习目标，从而提升化学教学课堂效率。
一、 基于深度学习给学生设立学习目标
对于初中生而言，其学习水平还仅仅停留在“认知、了解、知道”这一浅层层面，对学习到的知识只能进行低阶思维活动，如：机械记忆、简单提取信息、浅层理解等，并不具备高水平的认知。深度学习要求的是学生通过学习能对新知识进行“分析、应用、综合评价”等。深度学习对学生的学习时间与教师的教学目标都没有相关标准与要求，完全依靠学习者的学习自觉性与学习积极性，根据自身的需求，在理解的基础上，将原有的知识与新知识有机结合起来，进行深度理解，并且能将学习到的知识灵活运用到实际当中。在这种情况下，要求教师要根据学生对知识的掌握度、学习能力强度、学习态度与价值观着手，为学生创造一个适宜的教学目标。以沪教版初中化学当中“物质的溶解性”这一课为例，教师根据分析，得知学生已经具备的知识有：叶绿素的提取方式;坐标图的绘制方法;溶液、溶质与溶剂的概念与联系;溶液饱和程度的判断。学生具备的能力有：简单推理能力;对问题的简单分析与归纳能力。据此，教师可以得出本节课的教学目标与重点难点，于是给学生设计了一次实验教学，通过实验教学，培养学生的团队合作精神，掌握控制变量的能力。通过对比实验设计以及实验探究，可以让学生理解能影响到物质溶解性的因素，掌握物质溶解度强弱是如何比较的，通过学生掌握的基本知识与能力，可以绘制出溶解度曲线的变化特点。该实验设计的难点在于要将抽象的化学知识通过实验设计与数据对比实现具体化，帮助学生充分理解溶解度的概念与影响溶解性的因素，充分调动学生的自主学习积极性，并将其应用于实际生活当中。
二、 创设教学情境，激发学生学习积极性
要激发学生对知识汲取时的深度学习状态，必须要激发学生主动探索知识的积极性，真正能学到手的知识，绝非上课时教师灌输给学生的知识，而是学生出自本心想要去挖掘、去探索的知识。因此，激发学生对化学学习的积极性就显得尤为重要，教师在课堂教学上必须要重视。知识来源于生活，教师可以根据学生的认知水平与教材的内容，取材自生活当中，根据学生的兴趣爱好与心理特征，选择一些能够吸引学生注意力的生活材料进行润色，给学生的学习环境创造一个情境，让学生带着好奇心与愉悦的心情进行学习。这种方式不仅能够帮助学生汲取化学知识，还能让学生在生活当中利用化学知识解决一些实际问题，充分感受到化学的作用与魅力，从而激发学生探索化学、学习化学的积极性。以沪教版九年级化学“金属的化学性质”这一课为例，教师可以为学生创设一个情境，就称之为“真假黄金骗局”，教师可以给学生提出一个问题：“如何利用金属的性质对真假黄金进行判断？”利用问题引发学生的思考，引起学生探究的心，从而进入本课主题。黄金对于学生来说并不陌生，也是学生较为感兴趣的物件，通过如何辨别黄金的真假引入课题，能充分调动学生的好奇心，跟着教师的思路一步步探究金属的化学性质，从而解决问题。在此期间，能引导学生积极动脑思考，发挥自身的发散性思维模式，构建知识网络，增加同等知识间的联系。
三、 创造活动平台，增强学生的参与感
（一） 转变课堂角色
在化学教学中，教师不仅要重视课中的教学，也要重视课前的预习。教师可以利用现代化计算机多媒体技术，制作一些与课堂内容相关的精美课件，给学生布置一些课前作业，以连续问题的形式将课文的学习内容建立知识结构，据此创造一份学习任务单，让学生按照学习任务单进行课前预习。在课堂授课时，可以随机抽取几名学生作为“教师”给学生授课，根据学习任务单进行授课，同时解决教师在课前布置的一系列问题，其他学生在座位上进行相应的补充。遇到比较难理解或难以解决的问题时，教师进行统一的讲解。利用这样的教学方式，不仅能让学生体会到“学”的乐趣，也能体会到“教”的乐趣，在一定程度上提升了学生学习的积极性，增加学生对学习的参与感，即便是平时经常开小差的学生，在这样的学习环境下也能认真听课。对于部分想要在“教学”当中表现优异的学生，更会充分利用课前休息时间对教师布置的预习工作进行深度学习，充分理解教学内容，以期在“教学”当中拥有良好的表现。
（二） 开展化学性研究
在教材中有“资料卡片”“课外实验”“调查与研究”等教学内容，为了激发学生对化学学习的兴趣，教师可以充分利用这部分教学内容，开展教学活动，让学生进行化学性研究。以沪教版九年级化学“金属资源的利用和保护”这一课为例，教师可以给学生布置一个课外实验，自主设计一个实验，通过观察生活当中的铁制品，探究铁制品锈蚀需要具备什么条件，并完成实验报告。通过微课题的设计与制作能够让学生在生活实践当中发现隐藏在其中的化学奥妙，增加学生对化学的兴趣，从生活当中发现问题，然后通过设计实验、调查相关资料、反复思考等一系列的方式解决其中的问题，获取实验结论，锻炼自身解决问题的能力。这样真实的实验体验，能促进学生的深度学习，在这一过程中，提高了学生对化学性研究学习的兴趣，提升了学生的动手能力。
四、 分层教学，关注学生的接受能力
在学习当中，由于学生个体具有不同的性质，且每个学生的知识基础都不尽相同，所以对知识的接受能力也不同。在大多数情况下，教师布置的课后练习都只顾及了基础知识相对较好的中层学生，没有进行分层教学，也就出现了成绩较好的学生认为题目简单，成绩较差的学生认为题目很难的现象。教师应该重视这种情况的产生，并且极力避免这种现象，教师可以根据课堂内容设计多个层面的问题，问题简易程度不一，让所有学生都能在题目当中完成深度学习。例如：在实验小组进行化学性质的研究时，让稀盐酸分别与装有铁粉、CaCO3、Na2CO3、Ca（OH）2、NaOH的试管进行反应，在这一前提下，教师可以根据学生对知识的接受能力不同分为三个问题点。针对基础知识较为薄弱的学生，教师可以提问：稀盐酸跟某一化学物质反应后呈浅绿色，请写出该反应过程的化学式;针对基础知识一般的学生，教师可以提问：实验后，随机取出其中一支试管，向里面滴加无色酚酞，试管内的溶液逐渐变为红色，再向试管内加入稀盐酸，试管内红色逐渐变为无色，由此判断，该试管最初稀盐酸是与什么化学物质进行反应的？针对基础知识很好的学生，教师可以在第二个问题的基础上，再提问：通过第二个问题某一试管反应后的溶液，与另外4支试管当中某一试管中的溶液进行混合后观察，该反应先出现气体，后出现沉淀。则在混合前两支试管内的溶质分别是什么？混合后两支试管内的溶质是什么？通过这样分层提问，不仅能帮助基础较好的学生巩固基础知识，又能让每一个阶段的学生进行深度学习。
五、 结束语
由此可见，学生想要学好化学，光靠课中学习是很困难的，还要结合化学实验、課前预习与课后练习、复习巩固。在教学过程当中，有许多的教学方式值得教师探索，通过全新的教学方式能有效激发学生对化学学习的兴趣，参与化学深度学习，提升自我学习能力。同时，也能提高教师的教学效率与教学质量，提高学生化学学科素养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄超，代建军.基于深度学习的初中化学实验教学实施路径[J].现代教育科学，2019（10）：102-107.
[2]康永军，王荣华.基于问题解决教学促进初中生化学深度学习[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（2）：34-38.
[3]梅馨.基于深度学习理论的初中化学作业设计策略探析[J].课程教育研究，2018（47）：150.
[4]张志辉.基于深度学习的初中化学复习课的思考[J].化学教与学，2018（3）：53-55.
[5]陈洁.基于深度学习的初中化学课堂教学设计——以《食盐与蔗糖哪个“强”——物质的溶解性》为例[J].科学大众（科学教育），2017（9）：15-16.
作者简介：蔡绿艳，福建省泉州市，福建省泉州市城东中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15095719.htm
