“伙伴教学”在中小学信息技术教学中的运用

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：随着我国经济的不断发展，教育改革的不断推进，在现在的中小学的课程设置中，信息技术已经列为中小学的必修课程。但是，由于中小学生对信息技术的了解较少，而且学生个体之间存在着差异，使得信息技术在中小学中的效果较差，从而也阻碍了信息技术的课程教学。因此，如何解决中小学信息技术教学的问题成了很多教师研究的问题之一。新课改的不断推进，重视学生的个体差异，充分利用和发挥学生本身的资源优势，成为解决这一问题的突破口。因此，在整个中小学信息技术的教学中发挥学生“伙伴”作用，进行一对一或者一对多的课堂教学互助模式，进而使得不同水平的学生可以实现共同发展，促进整个中小学学生信息技术水平的提高。
　　 关键词：“伙伴教学”;信息技术;课堂
　　 现阶段互联网技术正在如火如荼地发展，互联网信息科技已渗透于各个领域，教育领域自然也少不了，将信息技术课列入中小学生的必修课成为必然，这也要求学校的教师应加大对该学科的重视程度，让学生认识到该学科的重要性。另一点就是，社会在进步，这就使得信息技术成为每个人必需具备的素养，要求从中小学就应对此打好基础。“伙伴教学”是一种新兴的互助学习，合作教学的教育方式，可根据每个学生的优势，通过互帮互助的模式将学生之间的同学关系转变为“师生关系”，这样一来，可以激发学生的主观能动性，促进学生之间展开学习探索，综合提高学生的学习能力。本文将深刻分析“伙伴教学”在中小学信息技术教学中的应用，探寻在此过程中的实施方法，以供参考。
　　 一、“伙伴教学”在中小学信息技术教学中的必要性
　　 1.学生之间存在的个体差异性
　　 学生之间存在的个体差异性是促进“伙伴教学”的主要原因，在学生的发展过程中，要尊重学生之间的个体差异，发现每个学生身上的闪光点和优势。由于每个学生的家庭环境不同，成长的环境也不同，因此学生在信息技术方面的起点就存在着差异性，有一部分学生在学校未开展信息技术课程时就掌握了计算机的一些基本性的问题并可以进行日常操作，还有一部分同学对计算机操作陌生，对信息技术的了解也较少，也就形成了学生之间在信息技术课程中的差异性。
　　 实行“伙伴教学”的重要原因还在于学生之间掌握知识程度的不同，有的学生天生就对信息技术的兴趣颇多，而且对新知识的接受能力强，在整个学习的过程中可以做到全身投入，從而可以灵活地掌握信息技术的知识与日常操作。对于一部分学生来说，他们可能在接受新知识方面有较大困难，对信息技术这门课程的学习也较迷茫。由于这些差异的存在，教师在教学过程中也遇到了较大的困难。因此，“伙伴教学”成为必要，通过发挥学生优势，带动其他暂时落后的学生共同跟上教学进度。
　　 2.班级授课制使“伙伴教学”成为必要
　　 在我国现有的教育体制下，就目前施行中小学生信息技术课程后取得的发展来看，“伙伴教学”成为必要。在我国大多数的中小学班级人数都有几十人，信息技术教学通常又采用上机操作的模式，在教学过程中，教师讲完整个教学课程后，往往其他时间留给学生练习操作，面对如此多的学生，教师无法完成针对每位同学的指导任务。在课堂上，由于学生个体之间的差异性，有一部分同学能够很快地完成任务，有的同学就会遇到各种问题，教师要在有限的课堂时间内有针对性地解决所有同学的问题也是不可能的，在这些差异的影响下，教师如果采用同一内容进行集体授课的话，势必会造成更大的差异，也会影响信息技术课程的整体发展。因此，针对该情况，教师就需要转变教学方法，采取“伙伴教学”的教学模式，挑选基础好的同学帮助基础差的同学，以达到学生共同进步的目的。
　　 二、“伙伴教学”在中小学信息技术教学中的意义
　　 1.提高学生综合素质
　　 在信息技术的课堂中，上课人数较多，信息技术教学通常又采用上机操作的模式，在教学过程中，教师无法完成针对每位同学的指导任务。
　　 而“伙伴教学”可以很好地解决这一问题。“伙伴教学”模式将传统的师生关系进行了进一步的延伸和补充。通常学生只有通过老师才能找到解决问题的方法，但教师上课的时间有限不能全面顾及每一位学生的问题和困难，而通过“伙伴教学”这种模式可以使得学生在信息技术课上遇到困难都能及时解决，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且促进了提供帮助者和被帮助者的学习，两位学生的学习能力都会得到明显的提高，担任教师角色的同学，一方面帮助同学完成了相关知识的巩固，另一方面也锻炼了自己遇到问题分析和解决的能力;担任学生角色的同学，在“伙伴教学”的探讨中，使自己的问题得以解决，并且加深对问题的理解，毫无疑问，这种学习方式使得学习效率大幅提高，达到双赢的理想化效果。值得注意的是，“伙伴教学”的受益并不局限于此，它对于同学人生性格的培养也大有裨益。询问者懂得谦虚好惑者热心相助，倾囊相授，锻炼了他们的耐心和信心，在一问一答的伙伴互助模式中，友谊的常青树也愈加茁壮。
　　 2.减轻教师压力，提高教学效率
　　 中小学信息技术的课程安排中，由于班级人数多，教学内容特殊，操作性强，这些条件也加重了教师的教学授课压力。施行“伙伴教学”后，教师需要带领全班同学共同展开一次规范化的“伙伴教学”，由老师带领，维持秩序，当学生对该种教学模式足够了解后，就可以自由放手学生，让他们自主完成学习，这种探索式的学习，更有利于对知识的理解和掌握。同时，教师也通过这种方式减轻了课堂任务量。“伙伴教学”通过学生内部互帮互助来解决问题，当遇到同学们都不能解决的问题时，教师再进行讲解，这样也加深了学生对知识难点的认识。同时，也避免了课堂时间的浪费和教师面对学生的各种问题无暇分身解决的困扰，减轻了中小学信息技术教师的教学压力和困扰。
　　 三、“伙伴教学”易引发的恶果
　　 1.滋生教师的懒惰性
　　 在实行“伙伴教学”的模式后，教师的教学压力大幅减轻，但在此过程中，由于教师只需要对具体的信息技术的操作应用进行大体的了解，因此也容易滋生教师的懒惰性，教师本人更应该严以律己，规范自己的行为，尽到教师责任，使得“伙伴教学”成为教师教学的辅助教学模式。 　　 2.容易造成“南郭先生”的现象
　　 大多数的中小学班级人数都有几十人，信息技术教学又采用上机操作的模式，在教学过程中，教师无法顾及所有同学的学习。实行“伙伴教学”，使学生之间相互交流、相互学习。但是在此模式下，也会出现一小部分同学利用该模式出现一些投机倒把的行为，借助同学关系，利用学习时间玩耍，最后出现“南郭先生”的现象，这样就不利于两位学生的共同成长了。
　　 四、如何推动“伙伴教学”在中小学信息技术教学中的应用
　　 1.明确教学目标
　　 信息技术的教学与其他学科相比有着自己的特点，展开新一轮“伙伴教学”模式之前，教师应该首先制定好在模式下的教学目标。促进课堂效率，同时也能促进学生学习的明确性，在整个教学活动过程中，教师要有高度的灵活性，可以随机地帮助目标的顺利完成，也要规定各个小组在特定的时间内完成，一方面是为了提高教学效率，另一方面可以促使程度好的学生追求更高的教学任务，使得程度暂时低的学生保持与整体的统一。
　　 2.确定教学任务
　　 “伙伴教学”展开的前提是需要老师对该堂课程有高度的把握，对课堂学习内容做出具体的安排，制定教学目标，更为细化的话，最好把任务落实到人，各负其责，告诉学生老师所要讲解的内容，在合作学习过程中，“小老师”也难免会遇到一些问题，对于这些问题，老师应该有足够的能力解决，“小老师”要把不会的标注下来，抽时间勇敢询问老师，理解之后，再向同学讲解，不要死钻牛角尖，浪费自己和同学的上机学习时间。
　　 3.及时核查教学成果，确保学习效率
　　 教师在“伙伴教学”中仍然担任主要角色，需要勇于承担自己责任，不能因为“伙伴模式”而失去对自己本身职责的认识。教师在“伙伴教学”开展过程中，需要时刻关注学生的学习进度和学习状态，对于无法展开下一阶段的学习探讨的学生，应给予足够的关心和指导，培养他们的信心，直到落后的同学可以赶上整体的学习进度，老师可以尝试运用伙伴关系，并且及时对伙伴老师进行鼓舞、表扬，建立信心，当学生进步时，老师应该足够重视他们的成绩和努力，以期更大的进步，学生退步时，也要有足够的耐心，共同分析退步原因，并对下一步的学习方法进行指導。在每节课的最后，都应该抽取部分同学进行教学结果的检验验收，以避免出现“南郭先生”的现象。
　　 虽然教育部门已加大信息化教育的建构力度，但不争的事实是，中小学生对信息技术的了解程度还不够深，涉足层面较少，而且学生个体之间存在差异，因此现阶段信息技术的实行效果仍然不是很理想，也阻碍了信息技术课程发展。所以，在下一阶段的新课改的背景下，在教学中积极推动“伙伴教学”的模式探索，重视学生的个体差异，充分利用和发挥学生本身的资源优势，在中小学信息技术的教学中充分发挥合作学习伙伴的作用，进行一对一或者一对多的课堂教学互助模式，进而使得水平不同的学生可以实现共同发展，整体提高。提升信息教育的整体水平，“伙伴教学”的模式的好处，大家有目共睹，在提高学习效率，掌握学习方法上面都有独到的优势。让每一个学生的困难都可以及时的、有针对性地解决，需要明确的是，“伙伴教学”只是一种辅助教学，并不能完全取代传统的教学模式，老师仍然要发挥自己的职责所在，严格律己。统筹各伙伴合作模式的发展，提升教学质量和教学成绩。我们坚信“伙伴教学”有个光明的未来！
　　 参考文献：
　　 [1]王艺晓.信息技术在中小学教学中的应用现状及对策分析[J].电脑与电信，2012（4）：64-65.
　　 [2]方佳诚.中小学信息技术教学研究现状与趋势分析[J].江苏教育研究，2017（Z4）：37-42.
　　 [3]孛鹏慧.农村中小学信息技术教学的分析与思考[J].教育教学论坛，2014（21）：115-116.
　　 [4]张丽霞.浅谈教学设计的“一二三四”[J].祖国，2016（23）.
　　 [5]金锁年.微课在语文教学中的实践与意义[J].新课程（上），2016（11）.
　　编辑 谢尾合
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15108561.htm