信息技术在小学英语课堂教学中的运用
来源:用户上传
作者:
摘 要：信息技术与课程整合是21世纪我国基础教育教学改革的一个新途径：将信息技术融入课程教学体系各要素中，可使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。而2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中，首次提出了“信息技术与教学深度融合”，要求“充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现。”教师在课堂教学中合理运用信息技术，能让每一位学生得到个性化发展，达到理想的教学效果。
关键词：信息技术;课堂教学;学习效率
《义务教育英语课程标准》在“实施建议”部分明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提升教学效果。因此，教学中，教师合理运用信息技术，能最大限度地激发学生的学习兴趣、丰富想象力，使教学直观形象化、多元立体化，从而提升教学效果。下面我将结合外研版《新标准英语》的课例谈谈信息技术在小学英语课堂教学中的运用。
一、借助信息技术，激发学生学习兴趣
教育学家夸美纽斯的教学理论：只要激发儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发学生的语言兴趣。现代信息技术具有图、文、声、像、动、交互等特点，在很大程度上能提高学生的学习积极性，吸引学生的注意力，增强其学习内驱力和持续性。在以往的课堂教学中，教师也经常利用挂图、幻灯、图片等来调动学生的学习兴趣，而这些只能用于语言学习的第一阶段，即知识输入阶段。而学生只有足够量的语言输入，并通过内化、理解的过程才能有一定量的语言输出。教师利用信息技术进行课堂教学可以模拟仿真，变抽象为形象，化静为动，可以使图像、动画、声音有机地结合起来，让学生很快地进入角色，帮助学生进行多感官学习，激发学生的学习兴趣，从而让学生积极主动地投入到学习中去。在此过程中学生自然地内化语言知识，从而能够并乐于表达所学语言知识，做到有效的语言输出。
如在“They are monkeys.”的操练环节，我设计了一个动物园场景的课件：先让学生听叫声，猜动物，然后再呈现出动物，这样的场景设计，使学生仿佛置身于动物园中。现代信息技术形象直观、色彩鲜艳，将教学内容变成具体的视听形象，激发学生的兴趣，同时也可调动学生多种感官的参与，学生更快捷地理解和掌握了语言知识点：e.g. They’re monkeys. They are thin. It’s an elephant. It’s big....
二、运用信息技术，提高学习效率
以往在开展英语课堂教学时，受教材等因素的影响，主要是教师进行讲授，学生参与的机会非常有限，而且教学方法相对比较单一，学生的学习思维不够活跃，严重影响其学习效率。同时，小学生的注意力保持的时间较短，特别是有意注意的时间不长。一节课40分钟，小学生能够集中注意力学习的时间是有限的，同时教学中，我们遇到不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容，如语法知识的渗透，这时教师运用信息技术，可以使学生更好地感知语言，理解语言，准确地运用语言，并且教师通过运用信息技术，可以将文字和声音等呈现给学生，运用电子课件实现高质量的英语教学。
如在教授“I was two then.”一课时，学生要学习一般过去时态，大家都知道这既是重点更是难点。怎么做才能让学生易于接受呢？我把自己小时候的照片和现在对比，以及父母亲年轻时和现在的照片对比，让学生感受“Changes”，引入was的应用和对一般过去时态的学习。多次练习后，学生就能对比说话了，比较轻松地突破了教学的重点与难点。另外，通过信息技术，教师可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容，这样学生参与的机会就明显增多，教学的密度和广度随着增加而有机地增加。
三、利用信息技术，培养学生自主学习的能力
《义务教育英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络，它为个性化学习和自主学习创造了条件。通过信息技术，学生可以根据自己的需要选择学习内容和方式，同时，互联网络为学生与学生之間，教师与学生之间搭建了桥梁。它可以使学生之间互相帮助，分享学习资源，为学生的自主学习创造有利条件。学生可以根据自己的需要进行学习，教师则可以做到因材施教，利用网络平台与学生沟通，及时发现问题，解决问题。通过指导，让不同层次的学生形成适合自己的有效学习策略，从而提高自主学习能力。
四、运用信息技术，拓宽学生的视野
语言是特定文化的载体，是特定文化的一部分，所以学生学习英语就应当了解英语所属的背景文化。学习英语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道运用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。英语教学的重要任务，就是培养与具有不同文化背景的人们进行交际的能力。教学中，运用信息技术，可潜移默化地渗透文化知识，扩展学生知识面。
如在教授“How old are you？”一课时，讲授How old are you？这一句子时，让学生看Mr.Dog 请Miss Cat 去家里做客的故事片，故事里提到了这句话对英美国家的人来说是很不礼貌的，他们认为这涉及个人隐私，在一般的交际中，是非常忌讳别人问自己年龄的，尤其是女士。学生在观看视频时，不知不觉地就了解了相关的文化知识，拓宽了视野。
五、运用信息技术，实现个性化学习
《义务教育英语课程标准》明确指出：“学生通过英语学习和语言实践活动，要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，要为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，要为学生营造良好的英语课程实施环境。”而要真正做到让学生“学以致用”，必须拓展学生英语习得的时空，从学生实际出发，以丰富的语言活动，激发学生学习英语的热情，逐步培养他们直接用英语思维的能力，提升学生运用英语进行交际的能力。信息技术为英语教学提供了丰富的学习资源、方便的学习工具、灵活的学习策略、多样的交流方式，有利于学生的个性化学习。 在教授“She visited the Tianchi Lake.”一课时，教师通过播放Lingling介绍旅行经历的视频，为学生呈现出景区的特色景点，形象直观，拉近了学生与文本的距离;也再一次巩固了本课的主要句型和词汇。在拓展环节，老师让学生讲述自己的旅游经历，对其所想要描述的事物进行形容，以此满足其个性化的发展需求。
六、运用信息技术，促进学生思维发展
《义务教育英语课程标准》中提出语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语教学活动应能“促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等的综合发展。”教学中，教师合理运用信息技术，为学生的思维发展搭建平台。
如在教授“Robots will do everything.”一课时，教师在引出“主人公”Robots之后，设计了Brainstorm环节，让学生说说What can robots do？ 充分调动学生已知，帮助学生打开话匣子。在解决完Can之后，教师的问题从 What can robot do？ 转换到What will robot do？让学生发散思维，打开想象的大门。最后，在设计、介绍机器人的环节，借助思维导图，为学生搭建语言支架，内在思维活动和外显语言活动相结合。整节课从can到 will到 introduce robot，思维的训练有梯度、有层次，帮助学生的思维从模糊走向清晰、从零碎走向系统、从定势走向发散，实现思维的发展。
信息技术融入英语课堂教学，使这一语言的教与学变得丰富多彩，它给教师带来了新的教学模式，给学生带来了不同的学习模式，也给师生互动方式带来了转变，借助信息技术，让课堂教学更加多维，让学生的学习层次更加深入，从而更好地激发学生英语学习的激情，提升学生英语学科核心素养的养成，但在课堂教学中，教师应合理运用，充分发挥其优势，把握运用信息技术的“度”，为教学所用，使学生能真正地领悟英语语言的魅力，促进英语课堂教学达到更高的层次和水平。
参考文献：
[1]盛雅莉.借助信息技术培养创新思维：以小学英语教学为例[J].教学管理与教育研究，2019，4（1）：47-48.
[2]马琳.信息技术与小学英语课程教学整合实例研究[J].新课程（中），2019（4）：123.
[3]袁婷.信息技术与英语教育的融合：基于信息技术下现代小学英语教育的创新研究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：188.
[4]吉燕.信息技术支持下的PBL教学模式在小学英语中的应用[J].小学生（中旬刊），2019（2）：78.
[5]譚倩璐.小学英语与信息技术教学整合的实施策略分析[J].英语画刊（高级版），2019（8）：54-55.
[6]孙小平.小学高年级英语阅读教学与信息技术的整合策略分析[J].校园英语，2019（9）：150.
编辑 段丽君
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15110847.htm
