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构建初中数学翻转课堂模式策略探微

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  摘 要:在新课改的背景下,在信息技术快速发展的前提下,在素质教育全面推进的今天,新型的课堂模式——翻转课堂诞生了,翻转课堂符合新课改的理念,迎合新的课堂观的要求,打破传统的课堂模式,为教育教学视野的发展带来新的活力。翻转课堂,也叫反转课堂,是相较于传统的教师“一言堂”、教师一味教学生被动学的模式而言的新型课堂模式。这种模式,实质上是师生关系的转变、教师教学方法的优化、学生学习方式的转变,学生不再被动学、机械练,而是自主探究、合作互动、操作实践等,在课堂上动脑、动手,成为课堂的主体,课堂也不再沉闷,而因学生的参与而活起来,充满生机和魅力,提高教学的有效性。本文就初中数学教学中翻转课堂模式构建的策略结合教学实践,从三个方面进行论述,与同仁们交流。
  关键词:初中数学;数学教学;翻转课堂模式;构建策略
  信息技术的不断发展和完善,素质教育的深化,新的教学方法不断涌现、新的课堂模式也层出不穷,其中,翻转课堂模式作为全新的课堂模式,在新课改的背景下,备受教师们的推崇和青睐。翻转课堂,英语名称是Flipped classroom,也称之为“颠倒课堂”,将学习的主动权从教师转移给学生的课堂模式,是传统教学的颠覆和摒弃。
  传统教学,重课内轻课外、重“教”轻“学”、重知识轻能力,教学效果差,教学质量差。改变这些低效的课堂模式,成为新课改的核心任务。新课标倡导突出学生的主体地位,倡导为学生营建自主、合作、探究的课堂氛围,为学生搭建主动参与、乐于探究的平台,从而实现课堂的翻转,促进学生学习模式的转变。那么,初中数学教学中,如何构建翻转课堂,提升数学教学质量,是本文要探讨的主要论题。笔者根据教学实践,对翻转课堂模式构建的主要策略进行反思,结合具体的案例进行阐述,与大家分享,以期与同行们共同探讨,一并行走在新课改的道路上,让课堂的翻转,促进学生的全面发展、综合素养的提升。
  一、 运用现代媒体,激发学生学习兴趣
  翻转课堂的构建,首先应体现在教学方式的改变上。传统的数学教学,教师一本教材、一本教学参考书、一份教案走课堂,教什么、怎么教,达到什么目标等,完全按照教材和教学设计,教学设备的困乏,致使教学手段的落后、教学质量的偏低。信息技术迅猛发展的今天,现代媒体以其独特的优势,巧妙与数学教学结合,吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣,也为数学课堂增添了生机和活力,也促学生主动探究,实现学习方式的翻转,实现“要我学”到“我要学”的转变。
  如《丰富的图形世界》的教学时,在导入环节,教师可以借助于多媒体呈现出圆柱、棱柱、棱锥、圆锥、球的几何体的实物和模型,这些生活中常见的图形和模型,给学生带来生动的直观感受,通过观察、欣赏、判断一幅幅魅力的画面,体会图形世界的现实性、艺术性,从而吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。再在欣赏这些画面的基础上,教师可以提出问题:在这些画面中,你发现了生活中的数学的影子了吗?然后,把课堂的时间交给学生,让学生参与讨论、主动交流,把生活情景中的物体,抽象为几何图形,既激发学生合作交流的积极性,也培养学生学会主动分析和总结,发展学生的数学思维能力,多媒体的运用,也架起生活与数学的桥梁,为课堂的翻转起推波助澜的作用。
  导入环节,借助于多媒体的优势,可以营建浓厚的探究氛围,为课堂的翻转奠定基础。课堂教学中,巧妙运用多媒体,更能激发学生探究学习的欲望。《丰富的图形世界》的教学中,在学生认识“棱锥”之后,教师可以用多媒体展示“棱锥”的相关概念——顶点、侧面、底面、棱、棱柱等,多媒体的运用,让知识生动、直观,提高学生的学习效率,也利于学生自主学习、合作探究,促使学生积极参与,实现“乐学”的飞跃。
  二、 注重自主先学,突出学生主体地位
  翻转课堂的核心是学生学习方式的转变。传统的课堂上,学生在教师的“灌输”的前提下,只能坐着听,缺少兴趣、没有主动权,课堂因此而死板、低效。新的课堂观的背景下,要求优化课堂结构,改变“满堂灌”,为学生营建轻松欢愉的课堂氛围,让学生在和谐的氛围中自主学习,激发起浓厚学习、探究的兴趣,突出学生的主体地位。
  突出学生主体地位,注重自主先学,是新课程改革的基本理念,也是“以生为本”的主要体现,是“先学后教”、激发学生自主学习热情、课堂翻转的主要途径。为了提高先学的有效性,教师应注重课前先学、课堂“让学”两个方面。
  首先,注重课前先学。“凡事预则立,不预则废”,课堂教学也是如此。课前,学生充分的预习,可以为课堂上积极参与、有效互动奠定基础,也有利于学生课前实现知识的预知、了解和把握,帮助学生养成预习的良好习惯。为提高预习的有效性,教师可以根据教学内容和学生的基础而精心设计预习学案,让学生带着任务,提高先学的有效性。
  如《探索直线平行的条件》的教学前,教师可以设计下面的预习提纲,让学生有效先学。
  (1)同一平面内,两条直线的位置关系有哪几种?
  (2)如图1,直线AB和CD相交的几个角,有哪几种位置关系?
  (3)什么是两直线平行?两直线平行的条件是什么?
  (4)下面图2-图4中的两条直线是否平行?你用什么方法驗证?
  ……
  这些问题的设计,让学生既明确预习什么、怎么预习、预习到什么程度等,提高预习的有效性。同时,预习任务的确定,也帮助学生掌握教材的重点。学生充分的预习,课堂上才能“讲出来”,改变被动学习为主动参与,实现学习方式的转变,课前的预习,也让学生课内外学习、探究的有机结合,课前的预习,为课堂的“让学”“会学”提供了保障。
  其次,突出学生的主体地位,促学生会学、乐学的转变,课前预习是前提,课堂上“让学”,更是翻转课堂构建的关键。教师应“一言堂”“满堂灌”,为设计任务、活动,让学生参与到学习、探究的全过程。如《探索直线平行的条件》的教学时,教师可以设计“议一议”活动:   (1)图5中,你能用三角板画出过直线AB外一点P作AB的平行线吗?
  (2)在图6中,过直线AB外的点C和D,作AB的平行线EF和GH,那么,EF和GH有怎样的位置关系?
  问题提出后,给出足够的思考、讨论、交流的时间,让学生通过自主思考、自主探究而自主发现结论,从而实现“接受”的学习为主动探究、自主构建的转变,让学生在轻松的氛围中学习,激发兴趣,调动学习、探究欲望,最终实现“互学”的飞跃,传统的课堂模式被颠覆,主体地位得到充分的彰显,学生的学习能力得到提升。
  三、 运用生活教学,构建活力课堂氛围
  翻转课堂,是与传统模式相反的新型课堂。翻转课堂,首先突出学生的主体地位,学习的场所不仅是学校,也包括家中,学习的时间,不仅包括课堂,还包括课外,翻转课堂模式的构建,不仅激发学生的兴趣,调动学习的主动性,也提高学习效率,增强师生、生生的多元交流和互动。翻转课堂,从美国引进我们的课堂,是新的教学方式,是与传统的教学方式截然不同的方式,教学中,教师应更新教学理念,认识翻转课堂的优势,了解和探讨翻转课堂的构建的方法和策略,从而颠覆传统的课堂,让课堂充满生机和活力,让课堂成为学生学习、发展的乐园。
  陶行知先生指出“生活即教育”。传统的数学课堂,脱离学生的生活实际,增添数学的乏味性、枯燥感。新课标倡导创设学生熟悉的生活情景,引发学生的生活体验,让学生感受数学与生活的联系,认识到学好数学的价值,从而激发学生学习的欲望,浓厚学习兴趣。为此,数学教学中,教师应巧妙将生活元素根植到课堂教学中,让生活元素的融入,为数学课堂增趣提效。
  首先,教师可以创设生活化的情境。生活化情境的创设,实物、图片等,都是行之有效的方法,教师可以引导学生充分借助于生活中的实物、图片等,让数学知识增添生动性、直观性。如《丰富的图形世界》的教学时,课前让学生搜集生活中的圆柱、圆锥、棱柱、棱锥、球等几何体的实物或者模型,课堂上,让学生用自己的语言描述这些实物、模型的主要特点,利于学生感知、识别几何体,帮助学生理解知识,也让学生认识到生活中处处有数学。
  其次,生活化元素的融入,教师除了借助于直观教具之外,还应找到问题与生活的切点,在切点处设计生活化的问题,让生活化的问题,激发学生探究的兴趣。如《探讨两条直线平行的条件》的教学时,教师可以设计下面的问题,让学生认识到学习数学的价值,从而强化学习意识。
  如图:想知道两根木条a和b是否平行,木匠采用了借助于墙壁c为参照物的方法。你能说出木匠这样做的依据吗?你能将这个现象抽象为数学问题吗?
  这个问题,不容置辩,源于生活实际,体现数学知识在生活中的运用,有助于学生认识到学习数学的意义,提高学习主动性。生活中问题的融入,也改变传统教学的割裂生活与教学的弊端,让课堂充满生机和活力,从而实现课堂的有效翻转。
  翻转课堂的构建,除了文章论述的几个方面,还应注重教学目标的巧妙设置。教学目标,应注重自主学习目标、课上目标、课下目标的完美统一,只有这样,才能加强师生互动、生生互动,营建浓厚的学习氛围;还应注重教学资源的合理运用,如微课、微视频、互联网、热点问题等,拓展学生的视野、丰富课堂资源,让课堂不再单一、不再沉闷;注重多元评价的实施和运用,也是反转课堂的模式的主要途径,利于调整翻转课堂模式的实施方案,从而促课堂教学更有效。
  总之,新的课堂观、新的育人观、素质教育的背景下,传统的应试教育模式亟待改善和优化,教师应以“学生为本”“发展为本”的理念为前提,改变教学模式,为学生营建自主、合作、探究、实践为主要形式的课堂模式,让课堂模式的翻转,提升教学效果,促进学生学习力、思维力、探究能力的综合提升,促学生的全面发展。作为新时期的数学教师,应剔除传统课堂的弊端,重建符合新课改理念的新型课堂,还学生轻松、愉悦的课堂氛围,激发学生兴趣,调动学习积极性,让学生爱上数学,为以后的学习打下坚实的基础。
  参考文献:
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  [4]孙春华.初中数学教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育,2019,5(17):131-132.
  作者简介:陈会,江苏省新沂市,江苏省新沂市实验学校。
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