构建初中数学翻转课堂模式策略探微

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　　摘 要：在新课改的背景下，在信息技术快速发展的前提下，在素质教育全面推进的今天，新型的课堂模式——翻转课堂诞生了，翻转课堂符合新课改的理念，迎合新的课堂观的要求，打破传统的课堂模式，为教育教学视野的发展带来新的活力。翻转课堂，也叫反转课堂，是相较于传统的教师“一言堂”、教师一味教学生被动学的模式而言的新型课堂模式。这种模式，实质上是师生关系的转变、教师教学方法的优化、学生学习方式的转变，学生不再被动学、机械练，而是自主探究、合作互动、操作实践等，在课堂上动脑、动手，成为课堂的主体，课堂也不再沉闷，而因学生的参与而活起来，充满生机和魅力，提高教学的有效性。本文就初中数学教学中翻转课堂模式构建的策略结合教学实践，从三个方面进行论述，与同仁们交流。
　　关键词：初中数学;数学教学;翻转课堂模式;构建策略
　　信息技术的不断发展和完善，素质教育的深化，新的教学方法不断涌现、新的课堂模式也层出不穷，其中，翻转课堂模式作为全新的课堂模式，在新课改的背景下，备受教师们的推崇和青睐。翻转课堂，英语名称是Flipped classroom，也称之为“颠倒课堂”，将学习的主动权从教师转移给学生的课堂模式，是传统教学的颠覆和摒弃。
　　传统教学，重课内轻课外、重“教”轻“学”、重知识轻能力，教学效果差，教学质量差。改变这些低效的课堂模式，成为新课改的核心任务。新课标倡导突出学生的主体地位，倡导为学生营建自主、合作、探究的课堂氛围，为学生搭建主动参与、乐于探究的平台，从而实现课堂的翻转，促进学生学习模式的转变。那么，初中数学教学中，如何构建翻转课堂，提升数学教学质量，是本文要探讨的主要论题。笔者根据教学实践，对翻转课堂模式构建的主要策略进行反思，结合具体的案例进行阐述，与大家分享，以期与同行们共同探讨，一并行走在新课改的道路上，让课堂的翻转，促进学生的全面发展、综合素养的提升。
　　一、 运用现代媒体，激发学生学习兴趣
　　翻转课堂的构建，首先应体现在教学方式的改变上。传统的数学教学，教师一本教材、一本教学参考书、一份教案走课堂，教什么、怎么教，达到什么目标等，完全按照教材和教学设计，教学设备的困乏，致使教学手段的落后、教学质量的偏低。信息技术迅猛发展的今天，现代媒体以其独特的优势，巧妙与数学教学结合，吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣，也为数学课堂增添了生机和活力，也促学生主动探究，实现学习方式的翻转，实现“要我学”到“我要学”的转变。
　　如《丰富的图形世界》的教学时，在导入环节，教师可以借助于多媒体呈现出圆柱、棱柱、棱锥、圆锥、球的几何体的实物和模型，这些生活中常见的图形和模型，给学生带来生动的直观感受，通过观察、欣赏、判断一幅幅魅力的画面，体会图形世界的现实性、艺术性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。再在欣赏这些画面的基础上，教师可以提出问题：在这些画面中，你发现了生活中的数学的影子了吗？然后，把课堂的时间交给学生，让学生参与讨论、主动交流，把生活情景中的物体，抽象为几何图形，既激发学生合作交流的积极性，也培养学生学会主动分析和总结，发展学生的数学思维能力，多媒体的运用，也架起生活与数学的桥梁，为课堂的翻转起推波助澜的作用。
　　导入环节，借助于多媒体的优势，可以营建浓厚的探究氛围，为课堂的翻转奠定基础。课堂教学中，巧妙运用多媒体，更能激发学生探究学习的欲望。《丰富的图形世界》的教学中，在学生认识“棱锥”之后，教师可以用多媒体展示“棱锥”的相关概念——顶点、侧面、底面、棱、棱柱等，多媒体的运用，让知识生动、直观，提高学生的学习效率，也利于学生自主学习、合作探究，促使学生积极参与，实现“乐学”的飞跃。
　　二、 注重自主先学，突出学生主体地位
　　翻转课堂的核心是学生学习方式的转变。传统的课堂上，学生在教师的“灌输”的前提下，只能坐着听，缺少兴趣、没有主动权，课堂因此而死板、低效。新的课堂观的背景下，要求优化课堂结构，改变“满堂灌”，为学生营建轻松欢愉的课堂氛围，让学生在和谐的氛围中自主学习，激发起浓厚学习、探究的兴趣，突出学生的主体地位。
　　突出学生主体地位，注重自主先学，是新课程改革的基本理念，也是“以生为本”的主要体现，是“先学后教”、激发学生自主学习热情、课堂翻转的主要途径。为了提高先学的有效性，教师应注重课前先学、课堂“让学”两个方面。
　　首先，注重课前先学。“凡事预则立，不预则废”，课堂教学也是如此。课前，学生充分的预习，可以为课堂上积极参与、有效互动奠定基础，也有利于学生课前实现知识的预知、了解和把握，帮助学生养成预习的良好习惯。为提高预习的有效性，教师可以根据教学内容和学生的基础而精心设计预习学案，让学生带着任务，提高先学的有效性。
　　如《探索直线平行的条件》的教学前，教师可以设计下面的预习提纲，让学生有效先学。
　　（1）同一平面内，两条直线的位置关系有哪几种？
　　（2）如图1，直线AB和CD相交的几个角，有哪几种位置关系？
　　（3）什么是两直线平行？两直线平行的条件是什么？
　　（4）下面图2-图4中的两条直线是否平行？你用什么方法驗证？
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　　这些问题的设计，让学生既明确预习什么、怎么预习、预习到什么程度等，提高预习的有效性。同时，预习任务的确定，也帮助学生掌握教材的重点。学生充分的预习，课堂上才能“讲出来”，改变被动学习为主动参与，实现学习方式的转变，课前的预习，也让学生课内外学习、探究的有机结合，课前的预习，为课堂的“让学”“会学”提供了保障。
　　其次，突出学生的主体地位，促学生会学、乐学的转变，课前预习是前提，课堂上“让学”，更是翻转课堂构建的关键。教师应“一言堂”“满堂灌”，为设计任务、活动，让学生参与到学习、探究的全过程。如《探索直线平行的条件》的教学时，教师可以设计“议一议”活动： 　　（1）图5中，你能用三角板画出过直线AB外一点P作AB的平行线吗？
　　（2）在图6中，过直线AB外的点C和D，作AB的平行线EF和GH，那么，EF和GH有怎样的位置关系？
　　问题提出后，给出足够的思考、讨论、交流的时间，让学生通过自主思考、自主探究而自主发现结论，从而实现“接受”的学习为主动探究、自主构建的转变，让学生在轻松的氛围中学习，激发兴趣，调动学习、探究欲望，最终实现“互学”的飞跃，传统的课堂模式被颠覆，主体地位得到充分的彰显，学生的学习能力得到提升。
　　三、 运用生活教学，构建活力课堂氛围
　　翻转课堂，是与传统模式相反的新型课堂。翻转课堂，首先突出学生的主体地位，学习的场所不仅是学校，也包括家中，学习的时间，不仅包括课堂，还包括课外，翻转课堂模式的构建，不仅激发学生的兴趣，调动学习的主动性，也提高学习效率，增强师生、生生的多元交流和互动。翻转课堂，从美国引进我们的课堂，是新的教学方式，是与传统的教学方式截然不同的方式，教学中，教师应更新教学理念，认识翻转课堂的优势，了解和探讨翻转课堂的构建的方法和策略，从而颠覆传统的课堂，让课堂充满生机和活力，让课堂成为学生学习、发展的乐园。
　　陶行知先生指出“生活即教育”。传统的数学课堂，脱离学生的生活实际，增添数学的乏味性、枯燥感。新课标倡导创设学生熟悉的生活情景，引发学生的生活体验，让学生感受数学与生活的联系，认识到学好数学的价值，从而激发学生学习的欲望，浓厚学习兴趣。为此，数学教学中，教师应巧妙将生活元素根植到课堂教学中，让生活元素的融入，为数学课堂增趣提效。
　　首先，教师可以创设生活化的情境。生活化情境的创设，实物、图片等，都是行之有效的方法，教师可以引导学生充分借助于生活中的实物、图片等，让数学知识增添生动性、直观性。如《丰富的图形世界》的教学时，课前让学生搜集生活中的圆柱、圆锥、棱柱、棱锥、球等几何体的实物或者模型，课堂上，让学生用自己的语言描述这些实物、模型的主要特点，利于学生感知、识别几何体，帮助学生理解知识，也让学生认识到生活中处处有数学。
　　其次，生活化元素的融入，教师除了借助于直观教具之外，还应找到问题与生活的切点，在切点处设计生活化的问题，让生活化的问题，激发学生探究的兴趣。如《探讨两条直线平行的条件》的教学时，教师可以设计下面的问题，让学生认识到学习数学的价值，从而强化学习意识。
　　如图：想知道两根木条a和b是否平行，木匠采用了借助于墙壁c为参照物的方法。你能说出木匠这样做的依据吗？你能将这个现象抽象为数学问题吗？
　　这个问题，不容置辩，源于生活实际，体现数学知识在生活中的运用，有助于学生认识到学习数学的意义，提高学习主动性。生活中问题的融入，也改变传统教学的割裂生活与教学的弊端，让课堂充满生机和活力，从而实现课堂的有效翻转。
　　翻转课堂的构建，除了文章论述的几个方面，还应注重教学目标的巧妙设置。教学目标，应注重自主学习目标、课上目标、课下目标的完美统一，只有这样，才能加强师生互动、生生互动，营建浓厚的学习氛围;还应注重教学资源的合理运用，如微课、微视频、互联网、热点问题等，拓展学生的视野、丰富课堂资源，让课堂不再单一、不再沉闷;注重多元评价的实施和运用，也是反转课堂的模式的主要途径，利于调整翻转课堂模式的实施方案，从而促课堂教学更有效。
　　总之，新的课堂观、新的育人观、素质教育的背景下，传统的应试教育模式亟待改善和优化，教师应以“学生为本”“发展为本”的理念为前提，改变教学模式，为学生营建自主、合作、探究、实践为主要形式的课堂模式，让课堂模式的翻转，提升教学效果，促进学生学习力、思维力、探究能力的综合提升，促学生的全面发展。作为新时期的数学教师，应剔除传统课堂的弊端，重建符合新课改理念的新型课堂，还学生轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生兴趣，调动学习积极性，让学生爱上数学，为以后的学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
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　　作者简介：陈会，江苏省新沂市，江苏省新沂市实验学校。
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