基于工作过程为导向的中职学前教育专业培养模式初探

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　　当前，中职学校的学前教育专业在相关课程体系的设置上，体现了传统的课程体系特色，但课程内容理论性较强，轻实践，实用性较差，职教特色的体现还不足，与幼儿园工作对接不强，毕业生到幼儿园还需要重新培训才能上岗，因此，传统的学科教育体系已经不能满足要求，中职学校学前教育专业课程体系急需改革。近几年，开发以工作过程为核心的教学体系在国内职业教育中得到广泛推广，很多中职学校的各个专业都纷纷围绕这套理论尝试引入工作过程为导向的课程模式，探索新型人才培养的方式，得到了国内职业教育的认可。我校学前教育专业在完善课程新模式上也作了一些尝试。以下是结合我校学前教育课程的实际，通过校企合作，以工作过程为导向进行完善，构建适应学前教育需求、充满活力和富有特色的专业课程体系。
　　 一、基于工作过程的中职学前教育专业课程体系的构建
　　 对课程体系进行改革，突出实践教学，增强课程的实用性，把课程分成公共基础课程、专业核心课程、拓展课程和专门化方向课程四大模块，大胆把重复的、不实用的课程删掉，重新配置课程。首先，对典型职业活动进行分析，将具有教学价值的职业活动对应的教学项目形成课程。这样，课程从职业行动中来，学生在职业行动中学，我们共确定了两门整合课和十二门直转课，共计十四门专业核心课程。整合课为学生必备的专业基础知识和技能，包括学前儿童卫生保健和学前教育心理学。直转课包括原有的五大领域教育，也包括新增加的幼儿园游戏活动指导、幼儿园环境创设与玩教具制作，还包括作为提升教师内涵的幼儿园工作指导和幼儿园管理课程。拓展课程设置主要体现与潮汕文化的对接，设置了潮汕文化艺术鉴赏和潮州音乐等课程。专门化方向课程根据学生兴趣和社会发展趋势，选择职业性较强的当地产业特色课程，如玩具工艺和幼儿园玩教具綜合课程、艺术教育、蒙特梭利教育、奥尔夫音乐教育和育婴早教综合课程等方向。除了与多家幼儿园建立实习实训基地，我校还建设有微格教室、幼儿园模拟教室和仿真保教实训室等。根据上述思路，设计了基于幼儿园、保教机构不同岗位工作过程的课程体系，如表1所示。
　　二、基于学习情境开发的中职学前教育课程实例解析
　　 学习情境是给学生提供一个完整的、接近于工作实际的工作环境。但在教学过程中，我们不是将具体的工作过程搬到课堂，而应是工作过程与学习过程的一种结合，因此在开发情境的过程中，不仅要考虑一线的工作任务与过程，也要结合教学论的思想，使课程内容凌驾于工作内容之上。基于学习情境实施的设计工作过程系统化课程以“收集资料、决策、计划、实施、检查、评价”六步作为学习的基本流程来进行学习情境的学习，完成工作任务。针对不同的学习情境，交互使用多种教学方法，教学采用分组进行，强调合作和交流，提高学生与人沟通、收集信息、解决问题等综合能力。以下以学前教育专业的核心课程《幼儿园环境创设与玩教具制作》作为实例，分析学习情境的开发和设计。
　　在工作过程系统化的课程模式下，教师将幼儿园的具体工作任务引入课堂，学生学习内容是由一个个具体的工作任务转化而来。在各种工作场景或工作活动中，学生运用知识来完成幼儿园各项工作，学生解决问题的能力得到了有效提高。在《幼儿园环境创设与玩教具制作》这一课程的学习结束后，学生能完整地设计幼儿园环境，对环境设计中常见的一些问题能进行简单地处理，职业岗位能力得到有效的提高，从而缩短了学生从课堂到岗位之间的过渡期。学生真正成为课堂的主体，学习的积极性和主动性得到充分发挥。工作过程系统的课程要求学生以小组活动为主要形式，各小组成员协作完成“工作”，并用自评、互评、课内评、课外评等多种形式进行评价。这样的课程体系增强了学生课堂的“主人翁”意识，充分调动学生参与活动的热情，在 “工作”中献计献策，课堂气氛活跃，课堂效率显著提高。
　　 三、基于工作过程为导向的学前教育专业实训模式
　　 实践教学强调精讲多练，以实训、模拟授课、见习实习、教学设计等多种形式进行，鼓励在真实环境中对学生进行实践能力培养，加大职业技能的培养力度，体现了职业教育突出专业技能培养的特点。实践教学的目的就是使学生毕业能够尽快上岗，减少岗前培训的时间，减轻幼儿园的压力。
　　 实训实习教学使学生的核心能力培养更具有针对性，能使学生职业意识强化，缩短理论教学与实践的距离，使学生在将来的工作中能尽快进入角色。让学生了解就业市场，明确自己的未来就业方向，踏实学习，提高自身的职业核心能力。根据专业实际情况，从一年级的第二学期开始逐步增大实训实习教学的课时量，可以分学期嵌入专业见习（初步感受岗位现场）、专业实习（充分体验职场氛围）、课程实训（加强课程动手训练）及顶岗实习（整体才学综合演练）等四种不同类型的实践教学环节，并将其贯穿于整个幼教人才培养的全过程。
　　 根据教学计划规定，实训实习教学时间安排如表3所示。在见习实习过程中，要求学生必须认真做好日志工作，撰写实训实习总结。见习实习结束后，须向学校及时递交相关材料，要求学生必须持有实习单位的实训证明。如表3所示。
　　 当前，我校中职学前教育专业基于工作过程系统化的课程开发还处于探索阶段。在后期的课程开发中，我们还须不断借鉴先进经验，转变教师的教育理念，提高教师的认识与实践水平，继续结合学前教育专业特点，开发出适合中职学生特征、有效提高学生岗位能力的课程新体系。
　　 责任编辑 陈春阳
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