高中生物学教学中STS教育思想的渗透分析
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【摘 要】随着时代的发展，生物科学技术在社会的应用越来越广泛，同时对人们的影响也越来越大。STS教育是科学、技术和社会相互整合的一种教育理念，本文就高中生物学教学中STS教育思想的渗透策略展开了相关探讨，期望能够给相关工作者带来一定的参考价值。
【关键词】高中;生物学教学;STS教育;思想渗透;分析
STS教育强调科学技术在社会生产、生活乃至发展中应用，同时也强调了科学、技术与社会之间的关系，符合目前我国教育改革发展的要求，因此，在高中生物学教学中，STS教育思想的渗透有着非常重要的现实意义。
1.STS教育思想的渗透——联系实际
在实际生活中，人们往往会对一些科技与社会问题进行关注，针对这一点，教师可以将其与教学知识进行整合，以此作为教学资源能够最大程度的激发起学生的学习兴趣和热情，学生自身对某件事物感兴趣是引导学生对该事物进行深入探究的动力，通过这种方式能够促使学生勤于动手，乐于探究。例如，在高中生物必修课《种群的特征》中，教师可以将水葫芦物种入侵的相关新闻报道来设计相关教学情境。水葫芦原本是巴西的多年生草本水生植物，普遍在海拔两百米到一千五百米的水塘、沟渠及江河等水域中生长，后来水葫芦通过人为引种和河水流性进行传播扩散，有着极强的繁殖能力。水葫芦过度繁殖的危害主要体现在四个方面，其一，水葫芦的过度繁殖会影响到航道，阻断航运的进行;其二，水葫芦过度繁殖，会在水面上大面积覆盖，从而导致水体难以得到光的照射，进而影响到水体的流动，使得水质污染和环境污染的情况频频发生;其三，水葫芦虽然能够吸收水中的氮、磷、重金属等一些有害物质，但水葫芦在腐烂之后会带着有害物质沉入到水底，进而导致水质二次污染的发生;其四;水葫芦的过度生长，会造成水中氧气的缺乏，从而大量水生动植物会因缺氧而死亡，破坏本地生物多样性。这个话题极具吸引力，能够有效的抓住学生注意力，教师可以事前对教材内涵进行深度挖掘，从而设计“问题串”，由浅入深，由易到难的将课本知识联系起来，在帮助学生回顾旧知识的同时，将新的知识引入进行。首先，教师可以先抛出一些简单的问题，比如：水葫芦属于什么种群？有什么特征？我国想法设法的去控制水葫芦种群的入侵，那么有哪些方法能够将其控制？这些方法的优点是什么？缺点是什么？通过这些问题，能够帮助学生对旧知识，即种群的相关概念进行回顾，同时学生也能够通过自己的知识经验来提出相关解决意见。培养学生参与社会问题讨论的能力，同时让学生给出相对于的决策，这便是STS教育的基础理念，学生在对问题做出思考时，教师需要引导学生从多个方面去进行考量，比如道德、伦理、科学、责任、环境等。在经过简单的问题提问后，教师再进行知识的深入，通过一组调查视频的播放后，再提出相关问题：如果要对一定区域中的水葫芦种群数量进行调查，那么水葫芦种群数量的大小该怎么描述？种群的密度又是什么？看了视频之后你能不能想到一种新的水葫芦治理方法来？后面这一系列的问题是对旧知识进行延伸，对新知识进行引入，能够更好的让学生掌握相关知识。教师利用实际生活中的问题，慢慢的将种群密度这个概念，最后，学生提出了用生物进行防治，科学合理的释放水葫芦象甲成虫来遏制水葫芦的生长，这种理论结合实际，并且能够将所学知识应用到实际生活中的方法正是STS教育目的之一。
2.STS教育思想的渗透——讨论学习
STS教育的顺利展开，离不开浓郁的探究氛围，因此教师在实际教学过程中，需要对学生进行合理的分组，通过小组与小组的讨論、小组组员与组员的讨论来培养思维能力、解决问题的能力。依旧以《种群的特征》举例，加拿大一枝黄花的色泽比较亮丽，有着极佳的观赏性，于1935年被引种到上海，受到人们的青睐。然而令人意想不到的是，一枝黄花可以在各个地方肆意的生长，强势的排挤土著植物，如果不加干扰很快就成片成林，最终被定性为植物入侵。针对这一方面，有学生提出用芦苇进行防治，这样一来，就需要将有芦苇区域的一支黄花种群密度与没有芦苇区域的一支黄花种群密度进行对比分析，当然，单个计数肯定是不显示的，教师则可以组织学生进行分组讨论，研究如何实施抽样调查，而教师在其中充当“引导者”与“导演者”的角色，比如设置相关问题来引导学生讨论的方向：用什么样的方法来调查种群密度？在这过程中需要注意的地方有哪些？该怎么取样？有些压在边缘的个体将如何计算？除此之外，在学生讨论之时，教师应当积极的参与其中，从而能够更好的发现问题，进而给予解决。
3.结束语
简而言之，STS教育思想在高中生物学教学中的渗透策略，从本质上就是要更多的培养学生参与能力、合作能力、决策能力等，因此，教师需要充分体现以学生为主导地位来开展教学活动，这样不仅能够培养学生的创新能力，同时还能够有效的促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]江建来.在高中生物学教学中践行育人思想[J].福建基础教育研究，2018（08）：130-131
[2]赵辉.人教版初、高中生物学教材中STSE教育的比较研究[D].陕西师范大学，2017
（本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“STS教育理念下高中生物课程资源整合和利用的研究”成果之一，NO.B-b20180275）
（江苏省泰兴市第二高级中学，江苏 泰州 225400）
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