生活化事例进入地理课堂教学的方法

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　　 新时期的教育强调知识学习的探索性和创造性，培育学生具有适应生活的能力，是现代教育的出发点和归宿。地理课堂教学就不能再是以前简单的灌输地理事物的教学，而应该是充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，提高学生动手能力，鼓励学生发表独立见解，掌握独立生活的能力。生活化事例应该如何与地理课堂结合呢？
　　 一、整合和挖掘地理教材促使地理教学内容生活化
　　 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而形成的复杂系统。地理教学研究的范围广，内容较为枯燥抽象，教学内容离学生的现实生活较远。地理课堂教学不但要传授地理知识，还要引导学生运用地理知识服务自己的生活。虽然我国顺应时代发展趋势推进新课程改革，课文中有很多图片和活动，但都是学习其它地方的地理知识，教师在教学时要联系当地的地理环境和生活事例来教学，学生才容易理解掌握。教师要努力从教材中整合和挖掘一些内容与生活联系起来，激发学生学习的兴趣。中国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。学生有着强烈的好奇心和求知欲，教师要善于抓住青少年这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。
　　 学生容易产生兴趣的内容是身边的生活事例。地理教材内容有很多不太好理解，难记易忘又离我们生活太远，学生往往没有学习的兴趣。教学中针对教材内容设计一些活动，能把枯燥的内容变生动。如经纬网是学生公认的难掌握内容，这时把学习内容与平时生活事例联系起来就很好的解决了这个问题。教师把课室桌椅编排上序号，把课室变成电影院，每个学生找到自己的座位并读出自己序号。熟悉了找位置后，教师把座位纵列编为经线号，横排为纬线号。把每个学生的经纬读数告知，学生自己找自己的位置坐好，看谁快。学生随意坐好，教师点经纬读数相应的学生站起来。学生学习兴趣增强了，积极去找自己的桌位，很快学生就掌握了经纬的读数方法。教学中通过一个简单的看电影找位置的生活事例，就把枯燥的经纬网教学生动化了。
　　 二、利用多媒体创设生活化情景
　　 为了让学生更好的牢记地理知识，教师必须创设有浓郁气息的生活场景，让学生可以将地理知识与生活经验结合起来，做到学以致用。多媒体技术作为教学的中介对教学的影响是最为直接的，促使教和學的关系发生变化，使得知识信息的传递形式与教师学生之间的关系发生了结构性的变化。教师在教学过程中有了更广泛的选择余地和更丰富的创作空间。恰当的运用多媒体技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
　　 例如，在学习有关天气的知识时，教师若是在简单的讲解后就要求学生背诵，学生即使在短时间内记住了也很容易遗忘。因为他们并没有真正的理解和学会使用这些知识，这种做法还可能会挫伤学生对地理知识的学习兴趣和积极性。如果教师能够创设生活化的情景，例如在某个节气的当天讲相关课程，结合当天的天气状况，分析所在地的风向、温度变化情况，并向同学们介绍其中的原理，通过多媒体展示这种天气环境。讲解天气符号时，我们根据不同的天气符号配合相应的天气视频，学生可以一看到这种天气符号脑海里就浮现了这种天气场景。这样不仅能够让学生更快更深入的掌握相关地理知识，还可以有效的将地理知识渗透到生活中，让学生们认识到地理知识与日常生活的密切联系，从而更重视地理学科的学习。
　　 三、巧设游戏活动提高生活化课堂教学的有效性
　　 作为地理教师，要使学生乐于学你所教的地理知识，主动地进入“乐学”境界。在教学中应该让学生充分认识到学习地理的目的和意义，使其了解到学习地理的重要性，同时还可以通过运用现代化教学手段来提高学生的注意力，使其对教学内容产生兴趣，就需要从多角度去引导学生参与课文学习，教师多设计些游戏活动对于提高教学效效果。如在教学中国省区时，我这样引导：同学们，你们充分发挥一下想象，我们中国的各省区像什么？怎么记住它们？教师要求每个同学选一个省进行形状扮演解说游戏活动。结果学生的思维一下子活跃了起来：有的说内蒙古像大草原上的一只马，有的说云南像只大公鸡，青海像只玉兔，辽宁像一只蜗牛，广东像大象的鼻子……学生的想法是大胆的，通过语言动作把每个省的形状解说的让人大笑不止。有些学生想的与教师的有较大出入，我能肯定学生的想象，表扬其独特的想法，不拘泥于教师的教条。游戏活跃了课堂，游戏增长了知识，游戏提高了教学的效率。
　　 四、课堂教学内容要与生活相结合
　　 初中地理课堂教学的内容有些与学生生活较远，学生很难理解，教师要联系当地生活，把生活融入教学中去。如“等高线地形图”的教学，对于山的等高线地形图，要学生从密密麻麻的等高线地形图分辨出山脊、山谷、鞍部、山峰，同学们顿感无从下手，特别是很难分辨山脊与山谷。我们学校旁边又好多小山，这时我把课堂带到了山里，对照山的部位来讲解等高线地图，学生思维打开了理解起来容易多了。教学板块构造学说时，地震是避不开的话题，教学中我们缅怀了汶川地震遇难的同胞，接着提出地震时如何逃生呢？这样又把教学带到了生活中来。教师利用多媒体模拟“地震演习”利用动画模拟地震，分别模拟在“学校”、“家庭”、“商场”、“影院”、“户外”等场景下的逃生及避震方法，引导学生根据不同情境选择逃生方法，并说明理由。同时组织学生参加突发事件演练，学生学习了知识的同时生活技能也得到了提高。教学与生活结合了，我们的教学才有生命力，学生各种能力才有显著的提高。
　　 通过教师在课堂运用大量的生活事例教学，学生掌握了正确学习地理的方法，激起了学生的学习兴趣，学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，从而达到事半功倍学习效果，生活化地理课堂教学得到成功的应用。
　　 责任编辑 龙建刚
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