浅谈案例教学法在中职文秘专业应用文教学中的运用

来源:用户上传      作者:

　　应用文写作课程是文秘专业的核心课程，掌握应用文写作能力是文秘专业学生必须具备的能力。但是，由于该门课程理论性较强，语言较朴实无华，加之学生的生活阅历不够，以及中职应用文大多还是传统单一传递、讲授、灌输的教学模式，使得学生学习应用文写作的兴趣不高，教师进行应用文教学举步维艰。那么，该如何有效培养和提高文秘专业学生的应用文写作能力呢？笔者认为有必要对传统的教学模式进行改革，尝试运用案例教学法进行应用文写作教学，以此来激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的应用文写作能力。
　　 一、中职文秘专业应用文写作基础课程教学的现状
　　 应用文写作基础是中职文秘专业学生的必修课，掌握应用文写作能力是中职文秘专业学生的必备技能之一。但是，学生的应用文写作能力堪忧。传统的应用文教学主要以讲授为主，先对应用文的各个文种进行知识点的讲解，然后再进行文章结构的分析，再提出写作的要点，给学生看范文，让学生对该文种有整体的认知，最后再模仿范文写作。
　　 无疑，这样的教学模式能够让学生具备扎实的理论知识，但这样的教学模式同样也是枯燥乏味的，很难激发学生的学习热情和兴趣。同时缺乏创造性，达不到我们预设的教学目标与效果，很难培养和提高学生的应用文写作能力。
　　 二、案例教学法在文秘专业应用文写作中运用的可行性
　　 一方面，在应用文写作中运用案例教学法进行教学，能够激发学生的学习兴趣。传统的教学模式一味把知识灌输给学生，学生是被动输入。而案例教学法则是老师先选取合适的案例，再让学生自行对案例进行阅读理解、思考分析、讨论交流，并最终掌握获取知识的方法，这对于学生而言是一种主动的获取。通过案例教学，学生不仅能够更好地理解知识、运用知识，同时避免填鸭式知识输入。这样，学生更容易对这门课程产生兴趣，能更主动积极地进行学习。
　　 另一方面，应用文写作中运用案例教学法进行教学，能够让学生做到理论联系实际，有助于把专业知识转换为专业技能。应用文写作基础是一门理论性很强的学科，如果对学生只是单纯地进行理论知识的灌输，学生有可能眼高手低，会尝菜而不会做菜。而案例教学法则能让学生把学到的理论知识用于解决实际问题，学生通过一次次案例讨论之后慢慢地把理论知识转化为专业技能，从而缩小理论和技能之间的差距，并最终能用理论来指导写作。
　　 三、案例教学法在文秘专业应用文教学中的运用
　　（一）案例情境的创设
　　 案例教学法具体运用的第一步就是要创设案例情境。教师要根据教学内容选取与知识点相吻合的案例，学生通过老师创设的案例情境，进行积极的思考。案例情境的创设多种多样，可以用多媒体课件的形式呈现，或是以播放视频的形式出现，也可以是学生的现场示范。总之，通过创设可以启发学生的教学情境，引导学生通过自己的主观能动性去发现问题、思考问题、解决问题。
　　 如在文秘專业应用文“通知”这一文种的教学中，笔者是这样创设案例情境的。先播放课前录制好的视频，视频内容为：余校长接到上级部门的通知，因台风关系需要让学生们马上回家。余校长在第一时间对上课及放假时间作了调整。现在关于上课和放假时间的调整需要通知到学校的每个处室、每个班级、每个老师和同学。请你从余校长的角度想想，该如何来拟写这份通知？（引出本节课要学习的文种“通知”）。把学生带进这样的情境之后，在接下来的教学中，学生很自然地就把自己代入到余校长的角色，主动思考该如何拟写这样一份通知。这样一来，也就激发了学生学习的兴趣。
　　 （二）学生自主探究和讨论交流
　　 案例教学法在课堂教学中比较棘手的一件事情在于对案例进行有效分析并找到解决的方法。此时，小组合作讨论交流无疑是非常适合的学习模式。进行讨论交流的目的就是要让学生自行思考，然后在分析案例之后，互相发表自己的意见或观点。在这个环节中，教师处于主导地位，学生则通过讨论的形式来掌握知识。案例讨论的方式主要包括以下几点：第一，教师进行分组，对各组任务以及学生的角色进行安排。讨论的形式包括个人发言、小组讨论、辩论等方式。第二，教师跟进学生讨论的方向和进展，积极鼓励学生根据案例各抒己见，确保讨论有序进行。第三，教师要让学生做好讨论的记录工作，以便整理总结。
　　 2017级文秘专业的学生组织了一场与2018级师弟师妹们的联谊活动，他们想邀请文秘专业的老师一起来参加这个活动，想写邀请函，不知道该怎样下笔。借此机会，笔者在课堂上将这个问题抛回给学生，先不告诉他们怎么写，而是让他们以组为单位来竞赛，通过翻阅课本、网上查资料、组内讨论交流等方式收集和讨论邀请函的写法，然后试着自己写这份邀请函。在这种竞赛的紧张气氛中，学生通过各种途径，对邀请函有了进一步的了解，也开始摸索着下笔写作。教师限时15分钟，在开始计时之后，学生们都进入紧张的写作状态。此时，教师巡视各组写作情况，对学生遇到的问题及时予以指导。经过探究讨论、自己动笔写作，学生对邀请函的特点及基本写作方法有了不一样的认识、感悟。
　　 （三）教师点评归纳，学生查漏补缺
　　 这一环节，教师要将学生在讨论交流环节中发表的一些具有闪光点的观点挑选出来，然后针对案例进行点评归纳。这是非常重要的一个环节。在之前的学习中，学生对整个案例有了一定的思考和自己的见解，在这样的基础上，教师再次对案例进行讲解点评，不仅加强师生间的互动沟通，还能够让学生及时查漏补缺，并对本次的学习过程再进行整体的回顾、总结和反思，这无疑是对本次学习过程的巩固。
　　 四、案例教学法在文秘专业应用文教学中的经验总结
　　 （1）案例教学法的教学效果与案例的选择息息相关，为了能达到预期的教学效果，我们需要选择恰当的、有针对性的、与学生水平相当的教学案例。合适的案例可以激发起学生的学习兴趣，事半功倍地助力完成教学目标。
　　 （2）案例教学法中，教师作为引导者，对学生知识的掌握程度有直接的影响。因此，教师在进入课堂之前，要充分熟悉案例材料，这样才能更好地引导学生解决案例中的问题。
　　 （3）案例讨论过程中尽量摒弃主观臆想的成分，教师应掌握教学现场，引导讨论的方向，注重对学生能力的培养，不能走形式。
　　 （4）注意案例与所涉及知识的前后衔接，确保案例与所要阐述的理论和完成的任务的一致性。
　　 事实证明，在教学中运用案例教学法，可以使原本沉闷的课堂变得活泼生动起来。学生在自主、协作的过程中不知不觉地掌握应用文写作的技能。教师的点拨，画龙点睛，突出重点，解决难点。可见案例教学法在文秘专业教学中运用，能达到“双赢”的效果。
　　 责任编辑陈春阳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15127401.htm