高中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的应用研究

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　　摘 要：随着信息技术的发展，基于信息技术兴起的微课、慕课等新教学模式逐渐被应用到教育教学当中，并取得了良好的教学效果。这些新教学模式的运用，极大地改变了传统的教学模式。文章就简单分析翻转课堂教学模式的内涵及理论基础，然后分析在高中英语阅读教学中运用翻转课堂教学模式的优势，最后探讨在高中英语阅读教学中的具体，旨在为相关高中英语教师的教学提供参考，更好地运用翻转课堂教学模式，培养学生的英语核心素养，实现“立德树人”根本教育任务，促进学生未来的发展。
　　关键词：高中英语;阅读教学;翻转课堂教学模式;应用策略
　　随着信息技术在教育领域的广泛应用，基于信息技术的多媒体教学辅助设备在教学中发挥了越来越重要的作用，加之微视频等新教学手段的使用，极大地转变了传统的教学模式，使原本“先教后练”的传统教学模式逐渐转变为“先学后教”的“翻转课堂”模式。这种翻转课堂教学模式的运用，取得了较为理想的效果，因此，在当前的高中英语教学中也获得了广泛的使用。
　　一、翻转课堂教学模式的内涵分析
　　“翻转课堂”是一种全新的教学模式，也被称为“反转课堂”，其实借助微课等现代信息技术手段，将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，利用简洁精炼、形象直观的微视频，激发学生学习相关知识的兴趣，并降低他们学习的难度。而且，这种教学模式更多地注意到学生的自主学习能力，明确了学生的主体地位，并借助微视频的方式，将课堂上讲述的内容放到网络学习平台上，引导学生在课前自己先行学习，然后将不会的疑难问题借助网络学习平台反馈给教师，教师就可以在课堂教学中进行针对性的讲解，以帮助学生更快、更好地理解并掌握相应的知识。此外，教师还可以利用课堂时间，组织引导学生进行一定的实践活动，一强化学生对于知识的掌握和利用，帮助学生更好地将知识内化迁移。
　　二、翻转课堂教学模式的理论基础分析
　　（一）建构主义理论
　　建构主义理论是翻转课堂教学模式的基础理论之一。因为建构主义理论倡导的学习是在教室指导下的，以学习者为中心的学习方式。该理论认为：知识的洗的并不是像行为主义主张的“从教师到学生这种简单的‘刺激-反应’的过程，而是一个有学习者自助发现的学习过程”。而在翻转课堂教学模式下，学生不再是传统意义上被动接受家送回灌输知识的学习者，而是能够主动选择并主动加工外部信息，并使之与自己的知识储备相联系，并不断建构、调整、完善知识体系。
　　（二）自主学习理论
　　自主学习理论是翻转课堂教学模式的另一个主要基础理论。这种理论强调学习者能自主决定自身学习的行为和内容，可以自己设定学习的目标，学习的内容，并控制自己学习的程序。因此，学习者具有自离型、紫微星和自律性这三个显著的特性。在翻转课堂教学模式下，无论是学生课前的先学，还是在课堂教学中与教师的交流互动，学生都可以做学习的主人，主宰自己的学习，选择合适的学习方法，使用恰当的学习策略。
　　（三）人本主义理论
　　人本主义理论是翻转课堂教学模式的另一个基础理论。在人本理论中，强调的是人的尊严和价值。而人本主义理论下的教学理念更是强调“无条件积极关注每一个学生”，促进学生整体的发展，促进他们自我价值的实现。而翻转课堂教学模式十分重视学生的发展，根据他们的学习情况、兴趣爱好和认知规律，并以此为内驱力，促进学生进行意义学习。
　　三、翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中应用的优势分析
　　（一）激发学生学习英语的兴趣
　　在传统的高中英语阅读教学中，大都是以教师为中心，对整篇课文进行拆分，对英语的词汇、语法及结构进行知识讲解，而且，在講解的过程中，教师往往会不自觉地忽略学生的个体差异，采用“一刀切”的方式对学生进行灌输教育，学生只能机械地进行记忆。而实施翻转课堂教学模式以后，教师根据学生的学习差异、兴趣爱好和认知规律，深入研读文本教材，探寻合适的切入点，并采用差异化、层次化的教学设计，关注学生的差异性和个性发展，这样就使学生由传统被动接受知识灌输的客体转变为课堂学习的主体。这样一来，不但丰富了课堂教学的形式，更活跃了课堂教学的氛围，有效地激发了学生学习英语知识的兴趣。
　　（二）提高学生学习的自主性
　　在翻转课堂教学模式下，教师在课堂中针对学生在“先学”中遇到的主要问题进行精心讲解，同时对于一般化的问题，往往都是引导学生以学习小组为单位，进行小组成员之间的交流探讨，通过群策群力解决问题，得出正确的答案而且，在学生交流探讨的过程中，教师还必须加强对学生的引导和点拨，从而实现了师生和生生之间的多维互动。这样一来，就能提高学生学习英语知识的自主性，为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
　　（三）促进多元评价体系的构建
　　在课程改革的背景下，新课标明确指出要对学生进行积极的评价，以帮助他们建立自信心，促进他们未来的发展。因此，在高中英语翻转课堂教学模式下，教师必须摒弃传统单一的以考试成绩为主的终结式评价方式，积极采用以过程性评价为主、终结性评价为辅的形成性评价方式，同时还要辅以学生的自我评价及学生之间的相互评价。通过这样多元化的评价方式，逐步建立多元化的评价体系，更好地培养学生的英语核心素养，促进他们未来的发展。
　　四、高中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的具体应用研究
　　当前，我国高中英语阅读教学中应用的翻转课堂教学模式大致上可以分为三种基本形式：一是“先教后学”模式。这种模式是教师将制作好的微课视频上传到网络学习平台上，引导学生在课前在网络学习平台上先学，然后在课堂教学中进行后教;二是教师在课堂教学中借助微课视频将教学的重点和难点进行精彩呈现，简化学生学习的难度;三是运用翻转课堂教学模式帮助学生巩固课堂习得。下面，文章就进行详细的阐述：
　　（一）先学后教模式
　　先学后教模式也分为两种情况： 　　第一，教师重点讲解模式。在这种教学模式下，家送回通过上传微课视频，引导学生在网络学习平台上“先学”，然后将遇到的疑问反馈给教师，教师对其总结后，在课堂教学中进行针对性的讲解，以帮助学生清除掉学习中的障碍。例如：在学习北师大版高中英语必修1Unit 1《Lifestyles》Lesson 4“City and Country”这篇文章时，教师就可以利用思维导图的方式，将城市生活和乡村生活的异同之处显示出来，然后引导学生根据思维导图进行“先学”，针对自学中遇到的疑问，及时反馈给教师，教师对其总结后，在课堂教学中进行针对性的答疑解惑，从而帮助学生更好地理解并掌握相应的知识。
　　第二，学生合作学习模式。在翻转课堂教学模式下，学生们在自学过程中遇到的疑难问题，很多时候并不是很难解答，家送hike已组织学生以学习小组为单位，进行组内成员的交流探讨，通过小组成员之间的交流，在群策群力模式下，能很轻松地解答出来。因此，教师就可以总结学生在献血过程中遇到的疑问，然后根据问题，结合学生的学习能力等因素，合理为他们划分学习小组，然后引导学生以学习小组为单位，进行分组讨论。在学生分组讨论的过程中，教师可以进行有效的指导和点拨，以便于学生掌握探索的方向，更快地解决疑问。最后，当学生们结束讨论以后，教师教师还应对他们进行评价，以帮助学生扬长避短。
　　（二）课堂教学模式
　　在高中英语教学中，教师还可以将翻转课堂教学模式运用到课堂教学当中。在实际操作中，教师可以在课堂教学的导课环节运用微课视频直接导入课题，当进入课堂教学主环节时，教师可以借助多媒体设备将教学的重点和难点精彩、形象地展现出来，降低学生学习的难度，帮助学生更快更好地理解并掌握相关的英文知识。此外，在课堂结束的总结环节，教师也可以借助微视频帮助学生总结课堂教学的主要内容。
　　例如：在学习北师大版高中英语必修2Unit4《Cyberspace》Lesson3《Virtual Reality》这一课时，教师就可以在导课环节播放一些科幻作品，以此为学生创设教学情境，直接引入教学主题，然后在教学的过程，教师可以将教学的重点和难点直接呈现出来，然后引导学生根据多媒体呈现的内容进行分小组合作学习，以此降低他们学习的难度，帮助他们更快更好地理解课文的内容。
　　（三）课后巩固模式
　　在高中英语阅读教学中，教师还可以将翻转课堂教学模式运用到课后巩固练习当中，以弥补教师在课堂教学过程中出现的失误，帮助学生巩固课堂习得。而且，学生在课后巩固的过程中，还可以将自己遇到的疑问反馈给教师，这样还能促使学生加强与教师之间的沟通交流，同时还能有效提升学生的阅读水平，丰富他們的阅读量，进而培养学生的英语核心素养。
　　五、结束语
　　综上所述，翻转课堂教学模式是一种基于信息技术兴起的全新的教学模式，同时也是一种很有效的先进教学方式，这种教学模式的应用，完全颠覆了传统的教学模式，能极大地提升课堂教学的质量。但目前这种教学模式在高中的英语阅读教学中还存在着一定的不足，希望广大教育工作者能够及时转变观念，不断提高自身的综合素质与能力，不断探索有效的运用方式，利用翻转课堂教学模式提高高中英语课堂教学的质量，培养学生的英语核心素养，促进他们未来的发展。
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