中国英语能力等级量表框架下英语专业学生思辨能力培养研究
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作者:黄建敏 魏周
摘要：我国高校英语专业学生思辨能力薄弱是外语教育界的共识。传统英语教学以技能训练和人文素养提升为主，忽略了培养学生的独立思考和理性思维能力。实现从传统英语教学到以能力培养为导向、注重思辨的创新英语教学的转型是当前英语教育的改革目标。文章结合国内外专家对思辨概念的阐释及对思辨教学的理解，以英语专业阅读课程为例，探讨中国英语能力等级量表框架下英语专业新生思辨能力的培养，以契合新形势下国家教育战略对人才的需求。
关键词：思辨能力;思维品质;中国英语能力等级量表;英语专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）10-0063-03
一、引言
思辨作为教育机构培养人才的主要目标在西方国家由来已久。20世纪80年代，美国将思辨正式列入全国性教育教学目标，以适应社会对人才的需求。我国外语学界继黄源深于1998年提出“思辨缺席症”之后越来越关注外语学习者思辨能力的培养与研究。理论方面，我国近20年来产生了多种颇具影响力的思辨能力模型、思辨能力测评工具和培养学生思辨能力的理论框架;实践方面，诸多学者以不同课程为例探讨了英语专业教学思辨能力培养的模式与方法。《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》也强调“英语专业教学以能力培养為导向，突出语言综合运用能力和思辨能力的培养”。教育部发布的“中国英语能力等级量表”（2018年6月）则进一步体现了将思辨作为衡量英语能力指标的迫切性。
本论文以英语专业一年级阅读课程为例，以中国英语能力等级量表中的阅读理解能力子量表为标尺分析一年级学生应具备的思辨能力，由此设计具体教学活动，以培养和提高学习者的思辨意识和思辨能力。
二、思辨的概念及内涵
国外来自哲学界、心理学界和教育界的诸多学者都探讨过思辨的概念及思辨教学的有效方法。德尔菲专家组认为思辨是有目的的、自我调控的判断，这种判断基于对证据、概念、方法、标准或具体情形的阐述、分析、评价、推理和解释。此外，理想的思辨者还应具备探索精神和敏锐的思想，热衷于推理，渴求可靠信息等思维品质，因为这些品质是保障思辨技能生根发芽的基石[1]。思辨是分析和评价思维以提高思维的艺术，它包含八大思维要素（目标、问题、信息、推理和阐释、概念、假设、启示及观点）、九大思维标准（清晰性、准确性、精确性、相关性、广度、深度、逻辑性、重要性、公正性）和八大思维品质（谦虚、自信、坚毅、开放、共情、勇敢、自主、正直）。具有较强思辨能力的人惯常运用这些思维标准对思维要素进行检验，同时培养自己的思维品质[2]。思辨技能是全神贯注、有技巧、负责任的思维方式，它有助于人们做出正确评价，同时它也需要进行自我纠正、自我反省，需要对思维合理性的评价进行监督。
国内学者文秋芳借鉴国内外学者的成果发展了思辨能力层级理论模型[3]，将思辨的第一层级定义为元思辨能力，即自我调控能力;第二层级为思辨能力，包括认知和情感两方面，其中认知又分为技能（分析、推理和评价）和标准（清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性），情感方面包括开放、自信、正直和好奇等思维品质。
多数学者认为情感方面的思维品质是思维的一个重要层面，与思辨技能密不可分。它是一个人持续的内在动力，不断驱使人们习惯而又灵活机动地对他人、事件或环境采取行动或做出反应。
三、中国英语能力等级量表中蕴含的思辨能力
“中国英语能力等级量表”以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段九个级别，并将语言能力细分为听力理解能力、阅读理解能力、口译能力和笔译能力等八个方面，构建了多层级的指标体系，体现了科学性、专业性和权威性。量表对语言能力进行了清楚的界定和描述，对教学各个环节具有指导意义：教师可针对学生英语能力水平进行准确定位或诊断，并根据学习者的需求、动机和潜能组织教学，制定明确、详细、切实的教学目标，选择合适的教学方法[4]。根据量表各项指标的描述，学生英语能力很重要的一个板块就是思辨能力。
量表注重衡量学习者的思辨能力，各项描述体现了思辨认知技能中的各项子能力及思维标准，例如第四级的第一条描述语为：“能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主体和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度。”这句描述语对应思辨能力中的目标、观点、信息等思维要素。掌握这些思维要素要求学习者注重区分事实与观点，并从中分析作者的目的和立场，以此评判其所提及事实的相关性、公正性、清晰性、逻辑性和深刻性等。量表的层级越高，所要求掌握的思辨能力就越强。
中国英语能力等级量表反映了新形势下我国教育部对思辨能力的重视及将思辨能力纳入教学大纲的迫切性和必要性，思辨能力的培养将成为高校必不可少的教学目标。量表的具体指标对英语思辨教学方法和学习者思辨能力的提高提供了指导，教师据此设计与该层级相对应的教学活动，发展学习者的思辨能力，最后再以量表为尺，通过对学生的形成性评价检验学生的学习效果，并反思如何完善思辨教学。
四、英语专业新生思辨能力的培养
中国大学生思辨能力欠缺，原因多种多样，包括教师的惰性、中庸思想的影响、功利主义的后果以及中西思维的差异等。语言学习的性质也部分影响了英语专业学生思辨能力的发展。语言教学在很大程度上是帮助学生掌握发音、词汇和语法等知识而非培养学生的思辨能力。帮助一年级学生培养思辨技能是一个持续工程，将贯穿于后三年的学习乃至毕业后的生活中。接下来笔者以某高校一年级英语专业阅读课程为例，参考量表阅读理解力四、五级（相当于英语专业一年级学生水平）的要求，阐述学生思辨能力的培养。
构建于某种主题内容之上的语言教学有助于提高学生分析问题、解决问题及英语实际应用能力，学生通过陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动提升思辨能力[5]。一年级英语专业阅读课程所用教材为孙有中教授主编的《语言与文化》，它指向于对语言和文化主题的探讨，无疑是培养学生思辨能力的有效教材。在教师的帮助和引导下，学生通过对语言的复杂性、一语习得、文化刻板印象、欧洲中心主义等主题内容的学习展开讨论，提高自己的思辨意识，培养自己的思辨能力。 一年级学生在学习思辨时，教师应向学生明确思辨技能，让他们学会从不同角度思考问题，并有计划地为他们提供发展思辨技能的机会，提供支架性帮助;另外，教师需要给学生提供互相辩论和推理的机会，这些机会可以提高他们的辩论技巧，帮助他们学会阐述证据并听取别人的意见，最终成员间达成一致。另外，教师需要学习如何组织课堂展示，如何提出具有挑战性的问题，如何将抽象的概念解释清楚，如何鼓励学生利用概念发展思辨能力。这种区别于传统课堂的高校课堂学习共同体能使学生主动完成知识和思维的建构，激活他们的思维，激发他们的学习效能，从而促进思维最优化[6]。在学习“语言的复杂性”这篇论说文时，首先教师要引导学生理解“语言”这一概念的内涵;只有掌握了这个概念，学生才能厘清作者的推理思路，并在概念理解的基础上对作者的论据进行评价。接着教师可引导学生对该文章的论证进行深入讨论，从论据的相关性、清晰性、准确性和公正性等方面入手，分析作者的论证有无缺陷。另外，教师也可以让学生讨论作者的写作意图、观点和前提假设，由此推论作者的结论是否有偏颇。最后，教师还可以让学生辩论语言是否优于其他非言语交际方式。学生讨论结束后，教师应为学生示范如何在阅读过程提出疑惑、学会质疑，如何去验证文中相关的证据，以及今后写作过程中应如何提高自己的思辨能力。在锻炼学生表达能力的同时，注重思辨发展的教学有机契合了中国英语能力等级量表中有关阅读理解能力的四、五级要求，包括区分简单议论文的事实和观点，进行简单推理（四级）以及理解复杂文章的主题思想（五级）并分辨复杂论述性材料的不同观点等。
思辨的显性教学而不是隐性教学更有可能提高学生的思辨技能。据国外研究表明，如果教师有目的性地、坚持不懈地训练学生的高级思维策略，如在课堂上处理真实世界的问题，鼓励学生参与开放式课堂讨论，学生的思辨能力就极有可能得到相应发展。教师必须采取方法，明确课程思辨的目标。《语言与文化》通过开展专题讨论对一年级英语专业学生的思辨能力进行有目的的持续训练，培养学生的思辨习惯。另外，跨文化的比较学习能促使英语专业学生跳出课本，加强与社会现实的联系，提高他们跨文化的思辨意识，为将来走向社会、从事跨文化的工作打下坚实的基础。以第七单元文化刻板印象为例，教师在设计教学时，应要求学生评价作者论点与论据的一致性，找到体现作者观点的关键词（量表中对书面论述文的四级要求），幫助学生推断作者隐含的观点和态度（量表中对书面论述文的四级要求）等。此外，作为课外拓展课题，教师可以联系中国，让学生查找国外主流媒体和影视剧中所体现的对中国文化和中国形象的塑造，评价这些塑造是否刻板，分析刻板印象产生的原因，并阐释中国在国际上树立自己正面形象的途径。从跨文化的角度，以思维训练为教学目标的课堂和作业能帮助学生增强公民参与现代社会所应具备的跨文化思辨能力和融入多元社会的适应能力。
此外，学校教授学生思考的有效途径必须包括培养思维品质的策略，而不是仅仅依赖于强化认知技能。要训练学习者的思维，就必须培养一些好的思维品质，包括追求真理、开放的头脑、求知欲、正确使用推理和证据的自信以及判断的成熟性。阅读课程第八单元主题是“种族中心主义”，教师可以给学生展示不同视角绘制的世界地图，说明多数国家都有将自己置于世界中心的倾向，不自觉地认为自己国家的文化优于他国文化，以此为视角看问题难免带有偏见。通过学生对这一话题的深入了解和教师具体的教学示范，让学生体会文化的多样性和差异性，培养一颗兼容并蓄的心及开放的头脑、自信、果敢等良好的思维品质。
思辨教学的主体是学生，而教师在思辨教学中是灵魂人物。教师思辨意识的强弱和思辨能力的高低将极大地影响学生对思辨的认识、掌握和运用。虽然教师认为他们在鼓励学生积极思辨，但实际上他们仅仅把重点放在了对主题思想的理解上。教师可能会认为教授学生思辨是一种挑战，因为有时很难把思辨的方方面面融入课程中。这表明只有精通思辨能力并懂得如何将思辨能力融入课程的教师才有资格教授思辨，才能使学生适应这种思维方式。因此，为达到理想的思辨教学效果，高校应该把思辨作为入职和在职培训以及教师发展的一部分。
五、结语
思辨纳入我国高等学校英语教学目标体现了新时代国家对社会人才的要求，英语专业的教学从一年级就应该强化包括思辨技能和思维品质等思辨能力的提升，以对接中国英语能力等级量表中对一年级学生思辨能力的要求。围绕量表各级指标有针对性地设计英语思辨教学活动有利于培养英语专业学生思辨意识和思辨能力，帮助他们跳出应试教育的误区，使之在提升技能和人文素养的同时，有能力胜任将来的工作岗位，应对不断发展变化的社会和国际形势。
量表对我国英语具有“引导、整饬、规范、提升作用，有利于实施‘教、学、评、考’四位一体的教学模式”（王守仁，2018）[7]。不过，中国英语能力等级量表须在实践中不断得到改进完善，它的科学性依赖于我国英语教师、测评工作者、学习者的共同努力。从诸多学者对思辨能力的构建讨论可看出思维品质对思辨能力发展的重要性，而量表忽略了对思维品质的检测，建议量表今后改进时可考虑加入这一方面的内容。
参考文献：
[1]Facione P A.Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction [R].Newark：American Philosophical Association，1990.
[2]Paul R，Elder L.The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools [M].Tomales：Foundation for Critical Thinking，2016：1-24.
[3]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（01）：37-43. [4]劉建达，彭川.构建科学的中国英语能力等级量表[J].外语界，2017，（02）：2-9.
[5]范能维，王爱琴.国标背景下英语专业课程模块设计与思辨能力培养融合的探索[J].外语界，2017，（01）：7-14.
[6]崔诣晨，刘青玉，李凡姝.批判性思维的意蕴及其培养：基于激进建构主义的视角[J].当代教育论坛，2018，（05）：89-94.
[7]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018，39（04）：1-4.
Critical Thinking Development of English Majors Based on China's Standards of English Language Ability
HUANG Jian-min，WEI Zhou
（Xi'an International Studies University，Xi'an，Shaanxi 710128，China）
Abstract：The weakness of Chinese college English majors in critical thinking is generally acknowledged in China's academic circle of foreign languages，so a current objective of reform of the English education program is to transform teaching from the skill-based and humanistic content to one that stresses competence enhancement and critical thinking.Citing experts at home and abroad who expounded on the concept and teaching of critical thinking，this paper discusses how English freshmen's critical thinking can be promoted under China's Standards of English Language Ability.
Key words：critical thinking;critical disposition;China's Standards of English Language Ability;English majors
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