信科类校本课程构建之路：用装备支撑学校课程建设
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作者:王涛
摘 要 在南京市建邺区教育局的支持下，建邺区新城初级中学怡康街分校以智慧校园示范校的创建为契机，将信息技术装备的使用与学科教学相融合，摸索构建出“信科”类校本课程，提升学生信息素养和创新精神的同时，丰富和完善了学校原有的课程体系。
关键词 智慧校园;信息技术;科学;校本课程
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）19-0062-03
1 引言
随着云计算和大数据等在教育领域的广泛运用，如何促进信息技术与教学相融，促使技术更好地为教学服务，真正实现智慧学习环境的构建，成为当下被关注的热点。在南京市建邺区教育局的大力支持和统筹规划下，建邺区多所中小学成功申报并初步完成智慧校园的创建。其中新城初中怡康街分校等六所学校被评为“智慧校园创建示范校”。与此同时，建邺区还开展了学校课程体系建设区域推进项目，旨在促进核心素养在学校课程层面落地生根。笔者以建邺区新城初级中学怡康街分校（以下简称该校）“信科”类校本课程的构建与实施为例，与大家探讨学校信息技术与学科教学的融合之路。
2 项目研究的背景
创建工作的推动 该校从2016年9月至2017年底初步完成智慧校园的创建工作，并于2018年1月被评为“南京市首批智慧校园示范校”。在创建工作中，该校在“智慧管理”和“智慧课堂”方面进行了积极摸索和尝试，特别是在信息技术和学科教学的融合（平板教学、学科APP的运用、运用数字化实验室开展探究性实验等）方面取得一定的成绩。
办学理念和培养目标的结合 该校的办学目标是把学校建设为“高品位、高质量;实验性、示范性;具有现代化国际视野的精品小班化初中”。国家“十三五”规划的五大发展理念也将“创新”一词排在首位。“关爱 责任 创造”一直是南师大附中致力培养出的学生的特征，作为附中集团下的初中校，新城初中怡康街分校的育人目标是培养具有“自信 关爱 责任 创造”特征的人。
在中小学，多元特色课程是实施育人目标的主渠道，是实现办学目标的主要载体。构建和实施什么样的多元特色课程是南京市建邺区教育局直接面对的重要问题。随着智慧校园创建工作的不断推进，南京市建邺区教育局越来越深刻地体会到智慧校园创建背景下课程融合的意义。所谓的“信科”，指的是信息技术学科和科学学科之间的融合。所谓的“信科”类校本课程，就是尝试把学校信息技术学科和科学类的课程（如生物、美术、劳技等学科）进行融合，从而产生的一系列的旨在培养学生创造精神的校本课程。
较为完善的体系支持 为支撑课程有效实施，区教育局为该校配套建设了机器人教室（图1）、数字化实验室（图2）、3D打印教室、陶艺教室（图3）等多功能室，这些教室都配备支持相应课程的技术设备（数码显微镜、3D打印机、激光雕刻机等）以及信息环境（无线网络条件、物联网系统）。该校全体学生自带平板电脑进教室，随时可以在教室运用平板电脑开展学习，为信息技术在学科教学中的融合提供了便利条件。
该校的骨干教师占专任教师的44.3%，他们开发课程资源的意识、运用信息技术开展教学的能力比较强，是课程体系构建和实施的主力军。
3 项目实施的意义
培养创新意识和实践能力 新城初中怡康街分校“信科”类校本课程中的绿色植物养护课程，培养学生“关爱生命”和“守护生命”的责任意识;个性花盆制作、开源电路设计、阳光房设计与制作等课程的设置，则是为了培养学生的动手能力和创新意识，充分展示他们的个性和创造力。
“信科”类校本课程注重信息技术与劳动技术、美术、生物等学科知识的融合，有助于展示学生个性化的科学素养、兴趣特长、审美情趣等，课程的实施体现“关注每一个、发展每一个”的理念。
提升教师课程设计的意识和能力 创新课程的建设在培养学生的创新意识、创新思维和创新技能中需要具有创新能力素养的教师作为支持。“信科”类校本课程的构建与实施需要教师开展积极且富有创造性的工作，能促进其自身课程设计能力的提升。
体现课程融合方式和教学方式的创新 “信科”类校本课程内容体系中多种课程均体现了STEM课程理念。如绿色植物养护课程，就是尝试把学校信息技術学科和生物学科进行融合，基于生物课堂的知识铺垫，利用智慧化校园硬件设施完成学科探究性学习，从而提升学生的科学实践综合素养。
从教学方式上来说，该校提出改变以往单一的教学方式，提倡以动手实践提高素养、以项目导向的知识探究强化素养、以交流合作融合素养，从而实现课程教学方式的创新。
提供学校课程建设的新范式 目前，区域内尚有不少学校正在进行智慧校园创建工作，该校“信科”类校本课程的建设较好地融入了信息技术装备的使用，在区域层面具有一定的推广价值。
4 课程的实施
课程目标 通过课程的实施，指导学生掌握相应的信息技术（如生态物联网电子模块、温度传感器、光敏传感器、数码显微镜、摄像监控分析系统等），培养学生树立正确的问题解决意识，在一定的情境中培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，发展其创造性思维。
课程内容 计划设置的“信科”校本课程的授课对象主要是初一、初二年级的学生，其课程设计的思路是：个性花盆制作—植物选择—生长环境的了解—科学养护方法（基于物联网）—形成研究性报告。初一年级主要学习的内容包括：个性花盆的制作（陶艺制作、3D建模）;土壤知识、养护的植物知识;喷釉与着色。初二年级主要学习的内容包括：开源电路板设计;传感器学习与设计;环境智能感知与预警等;绿色植物养护研究性报告的书写与整理。
1）3D打印基础课程。一般来说，通过3D打印机获得一件物品需要经历建模、分割、打印和后期处理四个主要阶段。根据这四个阶段，该校进行了课程设计[1]。课程需要使用的装备为3D打印机，具体课程设置与安排见表1。 2）陶艺制作。该校的陶艺制作是将陶艺与美术学科相融合，尝试各种陶艺材料、工具、制作方法，并结合美术学科个性地表达学生自己的情感和思想。每个学生通过自主设计完成陶艺作品，体验运用多种陶艺材料、辅助材料、工具和手段完成作品创作的过程，感受陶艺活动的乐趣和艺术创作的魅力，丰富视觉、触觉和审美经验，激发创造意识，初步形成基本的美术素养。
该课程学习的主要内容有陶艺的发展史、揉捏搓拼拈接等陶艺技法以及陶艺拉坯的方法。课程使用的是陶艺教室的全套设备。
3）艺术鉴赏与设计。该课程主要是利用信息技术等途径观赏自然、陶艺和其他美术作品，用口头或书面语言进行描述，说出其特色;初步认识、尝试各种形、肌理、色等美术语言在陶艺作品中的运用，感受设计制作与其他美术活动的区别，在陶艺设计制作中强调个性的同时，注意美学组合原理;使用各种工具体验制作中不同的效果，用丰富的想象力、创造力设计制作自己的个性花盆。
4）生长土壤环境探究研究。学生以选修课形式，分组参与活动，对生活中的常见植物进行了解和野外拓展识别，对一年四季的植物变化进行渐进性了解，最终进行个人与分组实践，完成植物的栽培、养护。
课程分为：“校园里的植物”，通过书本或软件认识校园里的植物，对校园植物进行分类挂牌，从而了解身边熟悉的绿色植物;“秋色校园”，从美丽的南京秋色到眼前的校园秋色，让学生从四季变化的角度感受植物的生命活力;“植物养护”，利用校园里的土质资源，结合所学知识，进行常见植物的栽培护理，收获绿色生命。
该课程基于生物课堂的知识铺垫，结合学科探究性学习的特点，主要使用的设备是开源电路板和温湿度传感器。
5）创客课程。初中阶段的创客课程以“作品设计+社会评价”为基本课程设计目标，培养初中生观察事物的能力和探究事物的精神，生成求知的兴趣和欲望。考虑选择“传感器教学”与“物联网设计”以及“开源硬件编程”等课程[2]，具体课程见表2。
组织工作 “信科”校本课程的实施，首先由该校的信息中心牵头成立以信息、生物、美术学科骨干教师为主的课程开发小组，教师通过填写《学校选修课程案例申报书》进行申报（内含课程目标、课程计划与内容的制订，课时数、课程实施计划和建议以及课程评价方式），定期组织课程培训和教学研讨活动，并着手实施教学。学校课程教学处对课程实施做好管理协调工作。
教师在课程实施过程中对于设备的使用进行记录，学校定期就设备的使用情况与区教育局技术装备办公室做好沟通和反馈工作。
5 结语
“信科”类校本课程于2018年4月进入课程论证阶段，第一批参与“信科”类课程实验项目的教师完成培训工作，并初步制订课程实施计划，部分课程于2018年9月正式开设。特别是“绿色生长+”课程，经历了多次专家论证的过程。
学生对于“信科”類校本课程投入较大的热情和兴趣，特别是陶艺制作和3D打印，目前已经积累了相当数量的学生作品（图4）。在下个阶段，学校将整理各课程的教学素材，汇编完善“信科”课程的校本教材，收集展示学生作品，撰写典型的教学案例。
项目主要的预期成果是以“生命教育”为主题的项目建设，贯穿学生七、八年级的学习，形成系统的、连贯的知识内容，生成具体的可实施的校本课程，建成能够支撑学生自主学习及记录探究内容、展示创新作品的资源网站，并打造一支拥有融合与创新综合能力的教师队伍，形成一套校本课程建设的思路、经验和方法，并将这些成果在同批智慧校园创建校中进行示范辐射。信息技术与教学相互融合是大势所趋，只有勇于尝试、不断摸索，才能有所作为，期许大家互相学习，共同进步！
参考文献
[1]许玄玄.中小学3D打印课程设计与实践研究[J].中国教育信息化，2019（8）：21-24.
[2]马睿.中小学创客教育探索与实践：以江苏省南京市中小学创客教育为例[J].中国信息技术教育，2018（23）：85-87.
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