Moodle平台支撑下的网络课程构建研究

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　　摘要：在提倡信息化教学及泛在学习背景之下，该研究对Moodle平台、网络课程建设的“核心要素”进行了优势点剖析。在两者特征分析基础上，找到两者的耦合点，试图以Moodle为网络课程建设平台载体，以“学习活动为中心”为理念，兼顾学习的效果及交互性现实体验，从而提出基于Moodle平台网络课程建设的设计方案，优化远程教学效果。
　　关键词：Moodle;网络课程;泛在学习;教学设计
　　中图分类号：TP393       文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）02-0173-02
　　Abstract： Under the background of promoting information-based teaching and ubiquitous learning， this study analyzes the advantages of the Moodle platform and the core elements of online course construction. Based on the analysis of the characteristics of the two， we find the coupling point of the two， and try to use Moodle as the platform of the online course construction platform， taking the "learning activity as the center" as the concept， taking into account the learning effect and the interactive reality experience， thus proposing the Moodle platform. The design of the online course construction optimizes the effect of distance learning.
　　Key words： Moodle; online course; ubiquitous learning; instructional design
　　《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中可以明确网络课程（精品课程）建设在国家政府层面上的重视，使得网络课程的开发与设计出现空前流行。纵观当前院校中使用的网络教学平台多为商业性软件，管理和使用的过程有诸多弊端，如可定制性低、价格定位偏高等问题，顺势而出的免费开源软件Moodle在网络课程平台层上悄然而起。
　　1 优势分析之Moodle学习平台
　　Moodle这个关键词英文全称为“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”，这个免费的开放源代码的软件是由MartinDougiamas[澳大利亚籍]提出，以社会建构主义学习理论为理论基础，为适合教育工作者在数字化教学环境中设计、管理、实施、评价、整改课程和教学而开发的课程管理平台系统[1]。该平台有如下特点：
　　1.1 以“课程内容模块”为管理单元
　　Moodle平台上可以搭建若干门课程项目，各课程拥有各自的课程特色资源、内容管理功能单元、在线测试及独立評价功能单元等。
　　1.2 基于角色的访问控制功能
　　其系统角色可分为游客、系统管理员、任课教师、学习者等，不同角色有特色各异的管理权限，且差别较大。以任课教师为例，对选择该课程的学生的学习进程进行监督、管理及考核[2]。系统管理员有最高权限，能访问和控制所有的页面，授权给课程教师DIY添加系统模块。
　　1.3 学习内容模块化定制
　　基于开源技术的Moodle平台，系统管理是灵活模块化的，所以能自行修改和编辑，可以依据内容需要，在日后系统维护中动态生成和设置调整。
　　1.4 针对网站和个人的大数据统计功能
　　除了“大数据报告”基本功能之外，还能进行问卷调查，记录学生线上学习过程及交互程度等，在评分模块中可以针对模块赋予不同的权重，便于后续学习中学生行为评价。
　　2 “网络课程建设”六大核心要素剖析
　　网络课程的规划及建设中，要关注以下几个要素，这些要素将会在很大程度上影响网络课程建设效度和信度。
　　2.1 课程资源
　　课程开发起始关注的是教学项目匹配社会需求和学生个体发展的需要。然而只有内容是不够的，课程形式的呈现也必不可少，实现“内容与形式的统一”是教学内在必要条件。
　　2.2 信息化教学设计
　　突出信息化教学设计的优势，依据“教与学的理论”，教学设计的核心在于如何根据学习者的“最近发展区”、学习的实际表现情况下，在看不见、摸不着、想不透、悟不清的情况下，选择合理的信息技术手段，适当地应用各种技术，恰如其分的为网络课程服务。
　　2.3 基于在线学习活动设计
　　对远程教育来说，有了资源还必须组织好学生学习活动，引导学生学习。设计要针对学习者的年龄特征、学习特征进行定制化设计，以便于引起学习者的强烈关注。
　　2.4 学习过程支持
　　网络课程为了支持学习者进行有效的自主学习，在必要的环节，如信息导航、答疑、大数据反馈等，甚至是当前比较流行的AI语音交互。
　　2.5 学习评价与反馈
　　网络课程的学习评价是衡量、诊断“学习过程是否真的发生，教学目标是否真的达成”的直接手段，学生成绩实时评定，可以给学生带来即时性反馈及过程性数据记录。 　　2.6 技术支撑手段
　　网络课程是通过信息技术手段实现的，技术的采用往往决定教学模式的选择，技术的采用也未必一定是最先进的，合适的、必要的技术选择为好。
　　3 基于Moodle的网络课程建设分析
　　3.1 探究Moodle学习平台教学特性
　　安装方便，内容模块管理方便。Moodle本身具有极好的灵活性和可扩展性，灵活便捷修改。作为可自行修改和编辑的模块，Moodle为使用者、管理员和开发者提供了较大选择空间[3]。
　　3.2 基于Moodle平台便携式管理教学项目（资源）
　　在mooddle平台上管理已安装的模组、版块和设置，设定备份参数。比如通过修改“主题风格”可以规划出不同风格、样式的教学资源网。
　　在Moodle平台中进行网络课程设计与开发时，如下五方面需要明确：A.在Moodle平台中设计者要积极促进学生的学习搭建学习脚手架，有利于互动的外部环境，借助学习材料，在学习伙伴、教师的帮助下，引导和帮助学生形成自己知识意义建构。B.网络课程设计时要做到教与学的有机结合，比如维克设计、问题提问、问题设计等，既要体现学生的主体性，也要体现在线老师的主导性。C.网络课程中要体現以学生为中心的建构主义设计理念，包括情境创设的设计、协作学习设计。D.基于学生的学习是动态生成的，所以网络课程中要重视教学过程的动态设计。E.借助Moodle平台，可以将网络的共享性、交互性、开放性等优势性能充分显现，让学生认知主体充分建构自己的知识体系。
　　4 Moodle平台中网络课程功能单元实现设计策略
　　4.1 凸显多样化网络课程管理功能单元，助力学生积极学习
　　学习管理功能单元可以有：研讨区、在线资源、日志、问卷调查、测验（评价）、作业、大数据反馈等。多样化的模块给学生不同的学习途径及策略，提高学习的积极性。学生的学习过程记录均以图形化显示活动报告及大数据报告，该报告对于学生的自我学习反馈及后续学习策略调整带来数据支撑。
　　4.2 优化核心任务功能单元
　　“核心任务”单元模块可以设定到期时间和最高成绩;如果是视频资源也可以设计为不能暂停或者在视频中间设置中间“问卷”，实现问卷可以继续学习。学生们上传的作业可以设置为“允许观摩”或者“秘密”，允许观摩后，学生间可以相互评价及借鉴。
　　4.3 提供公共交流平台—在线实时交流功能单元
　　在“研讨区”“学习群”允许非实时、实时的文字（或者表情、图片、语音留言等形式）沟通。内容上支持URLs、表情图示、嵌入式的HTML、图形等。在学习群中所有记录均可以被他人评价或者点赞且记录如后台统计[4]。
　　4.4 评价测验功能单元设计
　　教学评价式教学中的核心环节，是学生学习策略及方法的验证。管理员可以定义题库的权重，这样可以实现评价的难易维度。问题可以分类储存，而且这些类别可以“公开”[5]，所以每个课程均可使用。测验会自动评分，而且如果错误被修正了，可以重新评分。
　　测验或者题目的题型可以自定义，比如选择、填空、判断或者主观写作题等。
　　5 反思与建议
　　创建学习活动是网络课程构建的灵魂。基于Moodle的网络课程内含丰富的课程资源，且在这些资源支撑下可支撑形式多样的“教学活动”。北师大黄荣怀教授等在《网上学习发生的条件》文献中明确指出，“学习应以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以学习活动的体验为外显行为”，其中特别强调网络学习中学习活动生成及执行的重要性。让学生在平台上“动起来”“交互起来”才能彰显基于Moodle平台的网络教学的生命力。
　　以学习资源为中心的网络课程对学生的学习素质的要求相对高些，除了课程设计有吸引力、学习脚手架搭建完整外，还要求学生有较高的自学能力，而远程教育更多是以目标为导向，所以“打造形式多样的学习活动”构建网络课程，更符合网络教育的现实。
　　从建设策略上看，Mooddle网络学习平台特别重视生——生、师——生、人——机之间的交互与交流，充分的体现网络教学的优越性。网络课程的成功实施，还要靠课程本身的资源建设，另一个更重要的因素是教师对整个教学过程合理控制。
　　参考文献：
　　[1] 罗群英， 陈仕品， 张剑平. 基于认知负荷理论的网络课程设计——以国家精品课程'现代教育技术'的网络课程为例[J]. 开放教育研究， 2009， 15（2）：61-66.
　　[2] 梁玮. 网络教学设计中的学习者特征分析刍议[J]. 长春师范学院学报， 2004， 23（10）：106-108.
　　[3] 胡晓容. Moodle在高校网络课程建设中的应用[J]. 成人教育， 2010， 30（2）：38-39.
　　[4] 常金娥. 对Moddle开放课程管理系统的研究[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2018（2）.
　　[5] 张菲菲. 高校网络课程应用调查分析和对策——以宁波大学为例[J]. 现代教育技术， 2010， 20（2）：94-96， 76.
　　【通联编辑：谢媛媛】
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