优化课堂教学,培养创新能力
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作者:黄丽花
一、当前中职英语课堂教学低效的主要原因
1.教材开发问题
中职英语高效课堂的建设，需要深入了解当前的教材有效使用问题，更好地从教材改造及开发的角度提升学生的实践能力与交际能力。但需要注意的一点在于，中职学生的英语基础普遍较差，面对海量的、纷繁复杂的教学内容，他们对于教材本身的理解存在偏差。实际上，随着未来教学体系与要求的不断调整，教材内容也应该与时俱进地实现创新，必要时增加教学内容的趣味性，与学生的日常生活、专业学习相互联系，这样不仅更利于教材内容的掌握，同时还能根据不同的教学目标增加专业英语知识的学习，例如计算机相关、商务英语的内容等。
2.学生学习动机问题
针对问题我们对部分中职学生进行了问卷调查，结果表明学生的英语学习基础不扎实，且英语学习的动机并不强。这一问题在前文也有所提及，主要原因在于中职学校的生源本身与普通高中存在差异，其文化课基础较差，基础知识的掌握程度不够牢固，使得他们在英语学习中遇到了大量困难，因此也不愿意参与到师生互动的过程当中，教学过程低效化。这样的教育无法给毕业生的就业、择业提供帮助，这是未来需要重点解决的问题，这也要求教育工作者不断思考如何通过课堂教学的优化实现学生创新能力的培养。再加上部分学生认为自身的专业知识与英语学科的关联并不大，只需要思考如何培养自身的专业能力即可。实际上在基础教育时期，各学科的知识都具有重要作用，特别是现代社会对于人才的要求发生了转变，更强调人才的交叉学科知识掌握水平。因而，对于这些学生错误的学习理念和学习动机，需要教师进行引导和调整。
3.教学策略的选择
从当前的随堂听课过程中，我们了解到教学内容的选择仍然偏向于机械化、单调化，且教学内容的设计本身也面向大部分学生，无法针对每一名学生的实际情况和需求做出调整。虽然教师能够意识到学生是课堂教学的主体，但却没有意识到如何引导学生自信地“学”。
例如在听力教学中，并不是学生完成听力任务就代表着教学目标已经实现，而是要通过实践交流与沟通的方式来重视语言联系的体验过程，换言之，当教学策略应用不够灵活时，学生的综合语言应用能力也就无法提升。
二、提升教学有效性的具体措施
1.重视教学教材与内容的开发
教学的目标并不是让学生脱离教材，也不是让他们完全回归教材，而是借助教材来培养职业能力。换言之，只有当教学内容与他们的学习和生活密切相关时，才能丰富教学内容并具有生命力，激发他们的学习和解决英语学习问题的兴趣。所以教师在开展教学的过程当中，应按照学生的特点与教学目标来进行个性化管理，为学生提供更加具有趣味性的学习素材，让学生积极主动地参与到学习的环节，不断地提升语言综合应用能力和职业素养。例如在“Welcome to our party”这一部分，除了基本的内容描述外，还可以利用视频的方式播放一些国家的聚会，给学生起到开拓视野的作用。在实际教学中还可以融入一些实用性突出的技巧，让教学内容更加贴近学生的生活和工作需求。
例如在职业化内容设置上，可以在学习的过程中模拟一些未来工作场景的工作分配、职业操作方面的内容，既突出了职业教育的特征，同时还培养了学生的职业意识。“How can I get to the nearest bank”这一部分就模拟了生活中或是工作中的某些场景，这些正常的交流语句很可能就是未来职业工作中需要应用到的相关内容，可以作为职业教育意识方面的培养案例。传统教学内容的开发是基于教材内容而展开的，新时期的教材可以融入更多的生活化内容，如电影、综艺信息，再与教材内容进行对比，了解相同点、不同点，让学生更好地发表自己的观点。
2.重视教学评价与学生的动机引导
不同的评价主体在教学活动中所起到的作用会有所差异，同时也会影响到评价结果的准确性。所以我们在进行英语教学质量评价的过程中要综合考虑不同的教学评价主体对于教学的不同影响，同时注重学生的学习动机引导。前文提到过，教学设计需要从学生的日常生活需要和职业需要入手，而中职学生本身英语基础就比较薄弱，所以教学设计要符合他们自身的能力需求，按照学情分析的结果来具体化制定，突出教学重点和主次，合理地引导学生形成语言能力。
具体来看，可以通过能力培养的模式模拟日常的生活行为，包括如何利用英语来描述日常生活涉及的會话内容，如何描绘周围事物等。例如在学习到“What’s your hobby”这一部分时，可以让学生按照自己的想法，先用中文来描述自己的爱好，之后将其转换为英文表达。一方面学生将这些贴近生活的内容用英语进行了说明，另一方面也可以基于其能力差异来选择最合适的表达模式。总之，要让学生意识到英语对于其日常生活和学习的重要性，重视英语学科知识与其他知识间的联系，形成交叉学科能力。只有在这样的教学目标引导下，才能实现学生语言知识的学习与职业能力的培养，能够让学生利用所掌握的语言知识解决实际遇到的问题。
3.灵活化的教学策略设计
从教学设计来看，培养语言交流能力是中职院校英语教学的主要目标，按照教学大纲的要求，在“说”的基础上还需要学生通过日常会话的方式掌握一些与职业有关的话题，这也是一直以来的课堂教学薄弱环节。
诸如此类的教学内容需要有针对性地规划教学目标，同时对现阶段的教学策略进行调整。例如以口语教学为例，正确地表达是课堂教学的最终要求，但考虑到学生实际的能力差异，在日常教学中教师不要频繁地纠正学生的语法错误，尽量让其自由地发挥，而不需要过分强调语音、语法的准确性。随着日常锻炼，他们的口语表达能力不断提高，在未来也能意识到表达过程中的正确要求。这一教学策略无论是在听力教学、口语教学、阅读教学，还是写作教学方法中都能得到良好应用，在综合分析学习目标的基础上，确定与课程相关的教学主题，再鼓励学生主动参与其中并自由发挥。
4.教师的能力发展
通过理论知识的学习和培训，加强教师的教学过程的动态管理，使其树立正确的教学观念，是改善教育行为的主要方式。
重视教师的能力发展，有助于在未来的教学过程中实现学生能力的培养。教师除了借助多媒体之外，还可以通过微课程、翻转课堂等模式强化学生的学科素养。社会需求不断地转变，英语教师也可以通过各种类型的英语教学活动来掌握学科的最新发展态势，建立体现学生特点、区域教育需求与特色的教学体系，不断地提升综合水平，这样，学生才会更加愿意在教师的主导下参与到课堂教学当中，提高英语综合知识应用能力，提升自身综合素质。
三、结语
课堂教学是中职院校学生掌握英语知识和技能的主要渠道，同时课堂教学设计的有效性直接决定了其素养形成和职业能力提升的主要方式。对理论和实践进行探索研究，有利于丰富课堂教学设计要素，并且提升学生的学习积极性，进一步保障课堂教学的有效性，这是未来中职教育发展的趋势。
责任编辑陈春阳
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