无考纲背景下初中物理复习策略研究
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摘 要：复习是初三毕业班教学的核心工作，如何发挥学生主体作用、授之以渔，如何把握复习重点、打造高效的复习课堂是每个教师的必修课。笔者以杭州学业水平考试物理复习为例，从研究课程标准、聚焦复习重点，智慧梳理体系、打造高效课堂，力求精讲精练、以达复习实效等方面对物理复习策略进行了探索。
关键词：考试;物理;复习
一、 研究课程标准，聚焦复习重点
（一）研究课标明要求
初中学业水平考试关系到社会公平、人民幸福受到主管部门的高度重视，无论作为选拔性考试还是评价性考试它的命制都具有高度的科学性。尽管缺少了以往的考试大纲作为参考，不再明确界定考什么，考到什么程度，但在《义务教育初中科学课程标准》已经明确了教什么，教到什么程度。俗话说得好，工欲善其事，必先利其器，教师在开展复习教学前首先要以课程标准为依据，明确学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面所应达到的要求。
（二）剖析试题教重点
如果说《义务教育初中科学课程标准》相对比较抽象，那么对学生考查的具体要求则直观地体现在历年 试卷上。尽管考纲取消后试卷命制可能会有一定的变化，但这届初三处于新旧政策交替时期，相信试卷的变化应该不会很大，且变化也应该会是遵循循序渐进的原则，所以当地历年的学业水平考试试卷具有极强的参考价值，对它们的分析、研究也显得特别重要。笔者通过对杭州市2015年到2019年学业水平考试试卷的逐题分析，发现物理部分主要具有以下几个特点：
1. 物理占比高：从试题分布上看物理在全卷37道试题中占13题，分值占160分中的59分，均超三分之一。
2. 核心考点明：摩擦力、杠杆、压力压强、浮力、受力分析、电动机、运动、电学实验、热能、光学实验、机械能转化等作为核心考点连续考了5年，是复习的重中之重。
3. 考查方向清：注重学生思维和能力的考查，如情景转化能力、信息提取能力、实验分析能力、实际应用能力等能力，故在复习教学中要由单纯的知识落实拓展到思维和能力的培养。
二、 智慧梳理体系，打造高效课堂
初三从9月1日开学到6月中旬考试，包含节假日也就280天左右时间，除了完成两册书本的教学任务外还要进行多轮复习，所以每天都需要合理规划，尤其是复习阶段。以我校为例，在考前将完成三轮复习，一般会在4月中旬完成第一轮，主要任务为全面复习打基础，到5月中旬完成第二轮复习，主要任务为重点复习上台阶，到6月初完成第三轮复习，主要任务为综合练习补漏洞，考前调整稳心态。而在复习过程中我们尤为重视指导学生梳理架构知识体系和教师复习课堂教学的高效性探索。
（一）梳理架构知识体系
复习阶段的重要任务是将知识结构化，做到“教材清”“体系明”，也就是要培养学生回归课本习惯，要以教材为伴，关注教材实验、图片、习题、问题等，明确概念、规律、公式等，要将分散的、点状的知识进行串联、从点到线，由线及面，形成体系，这就需要学生学会知识梳理，知识的梳理包括梳理主体、方法、形式、评价等方面。
1. 梳理主体：梳理的主体是学生，在复习过程中会很多老师或市面上所谓的顶尖培训机构喜欢把整理好的知识体系发给学生，学生和家长拿到后如获至宝，殊不知只是授之以鱼而非授之以渔，看上去学生轻松了，但学生并未在能力上得到培养，只是短暂的轻松，所以为了让学生走得更远，教师必须重视学生梳理能力的培养。
2. 梳理方法：具体如何梳理，前期以教师典型引领为主，学生模仿，逐渐过渡到学生独立完成。根据实际情况分层次组织。可以同质组合即学习能力强的学生组成一组，共同促进;也可异质组合即学习能力强的和能力弱的学生组合，以强带弱。
3. 梳理形式：梳理的形式目前主流的是形成知识树、思维导图等，笔者在开展复习教学过程中往往会在复习前要求学生完成思维导图，通过课前思维导图的绘制，既能促进孩子课前复习，又可反馈孩子知识体系的构建情况，并将其作为教师复习设计的重要依据，使复习更高效，并课后让学生将原来的思维导图进一步完善。
4. 梳理评价：一般评价都是以老师为主，但这种评价学生参与度不高，对学生再教育再学习的意义不大。所以我们倡导让学生转变角色，让其从作品的创作者转变为作品的评价者。学生要评价首先需要自己懂，所以在评价过程中又是一次知识的强化，通过评价他人作品，对照自己作品的优劣，学生在互相评价过程中是一次再学习的过程。
（二）科学打造高效课堂
复习主要阵地在课堂，而复习教学设计更加需要理论引领，比如学习理论、认知理论、建构主义理论等，此外在课堂教学中我们要充分应用科学研究成果。如从艾宾浩斯遗忘曲线可知学习者学习一小时后将遗忘一半的内容，第二天将遗忘将近80%的内容，而认识到了这个客观事实，作为教学设计者我们可在遗忘临界点前进行有效干预，通过多种手段、方法降低核心知识的遗忘率。注意力曲线表明在一节45分钟的课中孩子的注意力无法始终高度集中，中间会有一段低下区，因此教师要利用好课堂的前10分钟和课堂的后10分钟，重点内容在这个时间段进行教学，另外在中间段注意力低下区需要老师通过学生感兴趣的教学活动将学生的注意力拉回课堂。压力曲线告诉我们学习需要适度的压力，這能够使其表现得更好，而过重的压力将影响学习效率，在复习教学设计中不宜将多个重难点知识叠加在一起复习，可以难易结合，并在教授完一个难度较大的知识后做短暂停顿，以便学生消化吸收。类似的研究成果还有很多，我们在复习课的设计应该充分考虑这些因素，运用多种方法，通过教师的集体备课，精心准备，努力打造高效课堂，使学生能学、会学、乐学。
三、 力求精讲精练，取得复习实效
（一）习题精练减负担
复习时及时加以精准练习必不可少，所谓精练，就是选择的习题既针对核心考点，又具代表性，能作为引子再进行相应的变式训练，做到一题多解、一题多变，做一当十。比如在实验题习题选择时，笔者跟学生一起研究了《学生实验册》中的实验，《科学课程标准》中的核心实验以及近五年考卷考查的实验后，将实验的复习重点聚焦到光学实验和电学实验，选择典型习题时也以电学和光学实验题为主。如2017年杭州学业水平考试科学第30题：小金自学了电学，知道了欧姆定律。他想用实验来验证欧姆定律所表述的“通过导体的电流与这段导体两端的电压成正比”的结论，于是找了实验器材：电压表、电流表、电源、滑动变阻器、开关各一个，若干定值电阻、导线。请你利用这些器材帮他设计一个验证此结论的实验方案。 选择此题作为练习的原因是研究欧姆定律、测电功率、测电阻等都用到伏安法，此类题目是相通的，研究欧姆定律的实验掌握了，测电功率和测电阻的实验也不在话下，所以需要指导学生提炼解决此类题目的方法。另外实验设计题的主要失分原因是：学生知道，但不会表达或学生会表达但说不全，所以借助此题可以纠正学生的不规范表述。在教学过程中尽量让学生多表达，创设相互评价、争论、修正的机会。
（二）例题巧析重方法
初三复习过程中我们经常听到学生抱怨说，我書本上的知识都懂的，但是一到做题目，就不知道该如何下手，这其实是由于学生缺乏知识的链接能力。而培养这种能力的重要手段就是例题的分析，如果说做题考验学生的能力，那么析题就考验老师的水平。精炼的同时作为老师更要会巧析，讲评重要习题时要多问几个为什么，要让学生明白：为什么会犯那样的错？（误区）为什么要这么做？（方法）还可以有怎样的变化？（吃透）与之相关联的问题还有哪些？（拓展）所以在析题讲评时我们要重五点即：评知识—评错因—评思路—评变化—评关联。如2013年杭州学业水平考试科学第19题：如图所示，叠放在一起的物体A和B，在大小为F的恒力作用下沿水平面做匀速直线运动，则下列结论中正确的是（ ）
A. 甲、乙两图中A物体所受的摩擦力大小均为F
B. 甲、乙两图中B物体受到地面对它的摩擦力均为F
C. 甲图中物体A受到的摩擦力为0，物体B受到地面对它的摩擦力为F
D. 乙图中物体A受到的摩擦力为F，物体B受到地面对它的摩擦力为F
在分析过程中我们从上述五个方面入手：
评知识：二力平衡、受力分析、摩擦力。受力分析——把指定物体（研究对象）在特定物理情景中所受的外力找出来，并画出受力示意图的过程。
评错因：1. 受力对象变化。2. 产生不明力。 3. 有些力被遗漏。4. 力的方向不清。
评方法：1. 分析前明确研究对象（只关注其受力情况）2. 找到施力物体，并按照一定顺序分析。3. 写上角标，利用力的作用是相互的以及关注运动情况。
评变化：强调三个物体叠加，分别拉动上中下三块，三个物体均一起匀速直线运动。
评关联：2016年杭州第18题
通过有序高效的复习，从效果上看比较直接的反映是教学质量的提升，在近几年的学业水平考试中科学平均分也一直远高于杭州市平均分。物理归根结底无非是八个字“见物思理，以物说理”，见物思理指看到一个情景，见到物理现象，开始积极思考，它背后的物理性质、规律等通过一个具体的物来思考的，以物说理指将这种思考用科学语言表达出来，在复习过程中我们教会了学生这八个字，他以后到高中、到大学学物理都将终身受用。
参考文献：
[1]陈祥汉.初中物理复习技巧探究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：72.
[2]唐琼.如何提升初中物理复习课教学的有效性[J].中学物理教学参考，2019，48（8）：30-31.
[3]吴凯歌.中考物理复习策略的研究与实践[D].洛阳师范学院，2019.
作者简介：
朱男，浙江省杭州市，浙江省杭州市采荷中学。
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