提前预习 巩固教学
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摘 要：本文分析了初中英语阅读课进行词汇教学中出现的问题，重点阐述了其解决对策，通过建立良好词汇教学目标、利用导学案预习、创新教学形式和课后做好词汇的巩固，希望可以提升词汇教学效率。
关键词：初中英语;阅读课;词汇教学
英语阅读的目标是学习语言和相关文化，帮助学生树立良好的阅读策略，加强阅读能力。阅读课中进行词汇教学，主要是为了减少阅读阻碍，使学生更好地理解文章，其在初中英语阅读中的运用有很强的促进作用。
一、 初中英语阅读课有效词汇教学出现的问题
（一）词汇和文章主题脱离
部分教师使用多项选择、列举展示等形式等进行词汇讲解，教师站在讲台上说，学生接受和记忆，虽然教师可以通过举例和训练活动让学生理解词汇，但是这种讲解，词汇和文章主题不能紧密契合，学生很难将词汇带入使用，复习效果不佳。另外，這种教学形式还容易使学生分散学习注意力，导致词汇和文本学习产生混乱，随之降低了学习效果。
（二）词汇教学目标不明确
一般情况下教师进行词汇教学时，结合考试重点，要求学生了解词汇用法、搭配等，不能让学生明确各种词汇学习需要达到什么样的目标。阅读教学中教师更没有按照文章中心思想传递词汇的含义，而是将词汇作为一个个体，按照自身知识脉络讲解。还有的教师进行文章解读过程中，没有向学生指明哪些词汇需要重点记忆和理解，不能结合文章和内容进行讲解，主要原因是教师缺少教学目标，学生学习过程中也产生混乱，延长学习时间。
（三）缺乏正确教学方式
部分教师阅读课中词汇的教学直接使用翻译法，通过例句和讲解等帮助学生理解和记忆，重视词汇发音、词意和运用等教学，由教师讲解，学生被动记忆，学习过程中也都是死记硬背，长此以往学生降低学习兴趣，初中阶段需要大量词汇的积累，这样的教学形式和学习方法，显然不符合要求。主要原因是教师教学形式单一，不能创新教学形式，这种枯燥的教学形式，学生很难提升学习热情，不能提升学习效率。
二、 初中英语阅读课有效词汇教学策略
（一）设置词汇教学目标
作为组成文章的主要内容，词汇是阅读课中主要教学目标，教师进行词汇教学中，要将其和文章内容紧密联系起来，注意不能将词汇教学取代阅读教学，也不能将两者分离，阅读教学的目标是帮助学生通过语言的学习，养成良好的阅读习惯，提升阅读理解能力。阅读课中词汇的教学就是帮助学生减少阅读中遇到的困难，加强对文章的理解并获得相关文化知识，提升英语运用能力。所以教师在教学中多为学生提供学习词汇的机会，通过良好的教学目标引导学生更好地学习文章中词汇。
（二）课前预习
阅读课前，教师利用词汇教学方法帮助学生充分认识文章中的陌生词汇，每节课开始前，教师精心设计导学案引导学生预习，内容为陌生词汇和短语，因为陌生的词汇对文章阅读带来很大障碍，只有事先对陌生词汇进行了解，才能更好地进行阅读。导学过程中可以直接使用词汇教学法，就是直接将词汇作为教学目标。对其进行语言和意义等分析，令学生有效运用。预习过程中文章词汇的选择上，教师要尽量挑选和文章中心相扣的词汇。学生预习过程中，对这些词汇还处于初步认知阶段，所以导学案中题型中要重视词汇的词义、音标、拼写和词性等。例如文章有careful一词，针对导学案的设计，可先要求学生通过中文写出单词，并可以阅读出来，在这基础上再记忆carefully、careful、careless等词的关系及相关短语等。
（三）课堂中的词汇教学
初中英语阅读课中词汇的教学，教师不能再使用传统教学形式，结合初中生年龄特点，创新教学形式，让学生在轻松、愉悦的环境中高效地学习。具体教学方法为，教师利用卡片，将文章中出现的词汇利用和文章内容相似，但又不一样的故事情景联系起来，在卡片中新单词扩展成句子，让学生通过句子的意境和含义，掌握词汇意思和运用格式。加入适当的英文释义，就是对新词汇进行简单英文的解释，这种形式新颖，有时有比中文更加准确的解释，学生可以更容易理解运用情境，这种方法在阅读课教学中起重要的作用，可以培养学生养成良好的英语思维。例如英语《What a brave young man》一文教学中，教师可以在近期发生的新闻中挑选出一篇消防员救火文章，这和课文内容相似，又有不同，教师将词汇放在一个和生活紧密相关的情境中，串联成新奇的故事，不但可以令学生身临其境，还产生浓厚的探究兴趣，结合上下文预测词汇含义，然后再将词汇运用到文章中，学生可以更快掌握，提升学习效率。另外，除了创新教学形式，课堂中教师还要从语言、信息和思想上解读文章，语言上，教师利用课文的阅读和理解让学生掌握和积累语言知识，通过文章提供的语境感受词汇在文章中的作用;信息上，教师引导学生快速明确文章内容，获取中心思想。学生通过对语言的经验获取含义，并确定各种信息之间的联系;思想层次就是学生通过对文本含义，形成自己独特的理解和判断，这一点需要教师和学生深入挖掘文本内容，从字里行间中感受作者表达的情感。只有这三个层次结合，学生才能通过阅读课，更好地进行词汇学习。
（四）巩固教学
阅读课中，当教师进行文章解析后，教师可根据课文内容进行改编，将重点词汇空出来让学生完成，这种形式既是文章的巩固，有可帮助学生强化词汇的记忆，让学生掌握词汇的各种用法。另外，还可让学生进行口语的训练等活动，如教师选择题材进行演讲比赛等，通过各种活动，教师提供几个重点词汇为参考，不但给学生一定提示，学生还通过这种形式将新学习的词汇进行英语输出，巩固单词的记忆。例如初中英语“What a brave young man”教学后，让学生以小组的形式讨论在火灾中自救的话题，不但能熟练运用新学词汇，还能和生活经验结合，通过日常生活，加深学生的记忆。
（五）运用当前先进的计算机网络等辅助性教学工作，创设生动形象的教学情境，降低学习难度
新课程教育体系改革下，为从根本上有效地激发中学生对英语学习的兴趣，加深其对于词汇的记忆和理解，在英语阅读课程教学过程中，教育工作者可通过借助当前先进的计算机网络等辅助性的教学工具，创设生动形象的教学情境，在增强学生对词汇学习兴趣的同时，还可以通过将学生引入教学情境中的教学手段，以此来加深学生对英语词汇的记忆和理解，进而为其后期各项教学活动的开展创造良好条件。与此同时，在英语阅读教学过程中，经常会遇到一些中学生从未遇到的事物，增加课程教学难度的同时也极易导致学生抗拒心理和畏难情绪的产生，进而对学生的英语课程学习带来极为不利的影响，故而为避免上述问题的产生，教育工作者在教学时，可以借助形象化的图片、视频、声音等先进的教学设备，加深学生对单词的记忆和理解。
三、 结束语
综上所述，初中英语词汇的教学和阅读是相辅相成，不能分离的，但是实际教学中，教师将文本和词汇教学分离，不能运用有效的教学形式，阻碍英语教育发展。因此教师要正确处理文本与阅读和词汇之间的关系，将词汇教学融入阅读中，为学生进行科学的导学、合理地教学和课后训练等，提升教学效率。
参考文献：
[1]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82+105.
[2]唐勤丽.初中英语阅读中的词汇附带习得应用研究[D].上海：上海师范大学，2017.
作者简介：齐玉琴，河北省沧州市，河北省沧州市教育局石油分局钻二中学。
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