基于技能大赛的“工业机器人技术”专业建设

作者:未知

  摘要:技能大赛是我国职业教育领域的一项重大制度创新,对学校的专业、课程、实训室建设等方面均具有巨大推动作用。论文以广东省“工业机器人技术应用”比赛为对象,对大赛的设备及考核要点分析的基础上,研究了基于技能大赛的“工业机器人技术”专业建设思路,分别在专业课程体系、师资培养、实训室建设、“校企合作”等方面融入竞赛要素,发挥技能大赛对专业建设的引领作用。
  关键词:技能大赛;工业机器人技术;专业建设
  中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)06-0262-02
  一、前言
  一个国家的强大,离不开强大的制造业的支撑,而强大的制造业又离不开大量的高素质技能型人才。近年来,国家投入了大量的人力、财力,大力发展职业教育,职业教育迎来了前所未有的发展机遇。但是,采用何种育人模式,才能更有效地培养出优秀的、具有“工匠精神”的高素质技能型人才,成为职业教育研究的热点[1-3]。
  2008年教育部在天津市首次举办全国职业院校技能大赛,共包括了10个专业共计24个赛项,并将天津确定为举办大赛的永久城市。2014年,国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》,充分肯定了举办全国职业院校技能大赛的意义和作用,明确了通过大赛来提升我国职业院校技能人才培养的国际影响力。由此,技能大赛在全国各地蓬勃开展起来,做到了“普通教育有高考,职业教育有大赛”,目前已形成以天津赛场为主赛区,全国12个省市(江苏、浙江、吉林、安徽、北京、河南、山东、广东、山西、甘肃、广西、重庆等)为分赛区的竞赛格局[4-7]。
  技能大赛是我国职业教育领域的一项制度创新,十来年的实践经验表明,技能大赛对深化我国职业教育改革、推动职业院校的专业、实训室建设,均起到了巨大的作用。
  论文以“工业机器人技术专业”为切入点,在对技能大赛项目、设备分析的基础上,将技能大赛所蕴含的职业技能、职业素养、职业理念融入专业建设当中,以充分发挥技能大赛对“工业机器人技术专业”专业的引领作用。
  二、广东“工业机器人技术应用”赛项分析
  紧密对接国家的“智能制造2025”规划,广东省从2015年起开始将“工业机器人技术应用”列入省技能大赛里的一个赛项,第一届比赛由广东工程职业技术学院承办,从2016年起顺德职业技术学院取得了该赛项的承办权,从比赛的内容上来看,2015、2016年主要侧重于机器人编程操作,2017年开始加入部分机器人夹爪、机器人控制系统的装调等内容,比赛内容日趋丰富,越来越接近实际生产的过程。
  顺德职业技术学院的竞赛设备如图1所示,机器人本体采用的是ABB120机器人本体,包括了码垛单元、注塑机单元、装配单元以及基本轨迹单元,比赛考核内容主要包括:
  1.机器人气爪及PLC控制系统的安装与调试。
  2.生产线整线、传感器器件基本功能的调试。
  3.ABB机器人的基础设定、标定(例如工具坐标、工件坐标等),机器人的现场示教编程。
  4.PLC编程技术以及人机组态界面的设计。
  5.电气控制原理图的绘制。
  三、基于技能大赛的“工业机器人技术”专业建设
  技能大赛为人才培养提供了一个非常好的平台,通过参加技能大赛,学生能够提升自身技能,获得企业、社会的认可。对于学校方而言,通过举办或者组织学生参加相关竞赛,可以提升学校的知名度,实现学校的做优、做强。经过十多年的建设,我国的职业教育取得了长足的发展,但在办学模式、校企合作、专业与课程建设等方面仍然存在有需要改进的地方。技能大赛对接最新的产业需求,其实质上是企业实际生产及工作过程的一个模拟与简化,对专业建设具有巨大的推动及借鉴作用。
  (一)基于“工业机器人技术应用”竞赛的专业课程重构
  “工业机器人技术应用”竞赛设备对接实际生产过程,模拟了码垛、注塑以及零件装配的过程,由其竞赛设备及比赛考核内容可以看出,比赛侧重于考核学生的机器人示教编程、PLC编程、人机组态、传感器原理、控制器及气动回路的安装与调试,以及职业素养等内容,基于此比赛考核内容,对“工业机器人技术”专业课程进行了重构,工业机器人技术应用分成素质与通用能力模块、专业能力课程模块和创新与拓展课程模块。“工业机器人技術应用”专业核心课程见表1。
  (二)基于“工业机器人技术应用”竞赛的实训室建设
  技能竞赛的考核内容,紧贴工厂应用的实际,有助于学生技能及工作素养的培养。随着技能大赛影响力的日益增强,社会关注度越来越高,得到了各用人单位的认可。因此学校各级领导也高度重视,将技能大赛作为展示学校及教学成果的一个窗口,也促使学校积极改善实训教学条件,加大对实验实训条件建设的投入力度,完善实训基地的硬件建设,为参赛做好准备。与此同时,大赛的竞赛设备,均是对目前工业生产领域最新技术的应用,也是对实际生产过程的模拟,从而确保了实训设备与实际岗位需求的一致性。课程组基于大赛的设备及竞赛要求,自主开发了实训设备。
  (三)借助大赛,推进师资队伍建设
  技能大赛场上比的是学生,更多比的是教师,要求指导老师要有丰富的理论水平及实践经验。对于年轻教师而言,通过指导大赛,能够在短期内熟练实训设备,提升自身的实操能力。对于年纪稍长的教师而言,通过指导大赛,也有助于这部分教师教学理念的转变、教学方法的改进。因此,通过指导技能大赛,有助于锤炼教师的业务水平,打造一批教学骨干教师。
  (四)借助大赛,促进“校企合作”的广度与深度
  大赛的比赛设备是最新工业生产技术的“缩影”,同时也是实际生产过程的模拟。比赛的考核内容有对工作岗位的职业素养部分,与此相关的评分标准也是参照工厂实际的岗位要求来制定的。参赛学校要想在比赛中取得较为理想的成绩,就必须在日常的教学过程中,将企业的这些工程元素融入其中,提升学生的职业素养。同时,也迫使学校在实训设备的硬件研发方面,紧跟市场步伐,校企合作,共同来开发与实际生产过程相符的实训设备,从而提升了“校企合作”的深度。
  四、小结
  走何种道路才是适合我国实际的高技能人才培养道路,这是当今职业教育工作者研究的热点。举办技能大赛为选拔、培养尖端的高技能人才提供了一个非常好的平台,同时也是职业教育领域的一项重大制度创新。依托技能大赛,能够非常好地促进专业建设,锤炼教师专业水平,深化教育教学改革,加大“校企合作”的广度与深度。各职业院校,应结合各自具体,以技能大赛为引导,深化课程、实训室等各方面建设,必将能够将各自的专业办出特色、办出水平。
  参考文献:
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  [3]周仕来.基于“职业技能大赛”的高职教学方法改革[J].贵州广播电视大学学报,2015,23(3):50-53.
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  [5]李真真.技能大赛对高职院校技能教学改革的推动探究[J].新疆职业教育研究,2014,(1):64-68.
  [6]张斌.基于技能大赛背景下职业教育教学改革方向的研究[J].成人教育,2015,(3):81-84.
  [7]孟祥海,王伟.基于绿色技能开发背景下焊接机器人课程教学模式的探讨[J].工业技术与职业教育,2016,14(1):34-35.
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