关于小学音乐欣赏教学中声势律动的运用探究

来源:用户上传      作者:代晓梅

　　摘 要：小学音乐欣赏教学中声势律动的应用，主要是音乐与肢体律动进行结合的一种教学方式，其与传统单一的音乐欣赏教学相比，配合肢体动作，更能够使学生感受到音乐的节奏感、韵律感等，更加深入地挖掘学生的音乐欣赏乐趣，使学生愿意积极主动地探究音乐作品背后的情感等，在提高音乐教学效率的基础上，促进学生音乐欣赏能力和鉴赏能力的提升。本文以小学音乐教学为例，对音乐欣赏教学中声势律动的具体应用进行了探析，希望能够给学生提供不一样的音乐盛宴，使音乐欣赏课真正地体现出艺术价值。
　　关键词：小学;音乐欣赏;声势律动
　　奥尔夫音乐教学法是一种非常独特和科学的教学体系，实践证明其在音乐教学中的应用具有非常良好的效果。声势律动是奥尔夫音乐教学体系当中的一个非常重要的内容，是通过肢体与音乐节奏之间的融合，来领悟音乐作品的艺术情感，提升学生的音乐感知能力等。比如，在音乐欣赏教学中组织学生拍手、拍腿、跺脚等打节奏的方式都属于声势律动的一种。小学是音乐学习的基础阶段，在这一时期采取声势律动的教学方式，可以使学生将音乐学习的关注点集中在艺术形式以及作品的情感表达上，与传统的歌曲演唱类的音乐欣赏教学相比，学生在肢体动作的配合中可以更加直观且真实地感受到音乐的节奏感以及音律感，强化学生与音乐之间的交流，提升学生的音乐感知力与领悟能力。
　　一、 小学音乐欣赏教学中声势律动的运用价值
　　（一）符合新课程改革标准的要求
　　新课程改革标准实施之后相关的专家与学者针对声势律动在音乐教学中的应用进行了分析与探索，对于音乐学科的发展起到了非常积极的促进作用。小学音乐欣赏教学中声势律动的应用必须要坚持学生主体性的原则，也就是声势律动内容的设计要符合小学生年龄特点，能够激发学生的参与兴趣，让学生可以主动参与进来。而在新课导入阶段教师就可以选择一些节奏感强或者学生普遍熟悉的歌曲，让学生有根据旋律动起来的欲望，以此来为后续的声势律动开展做铺垫。音乐作为一种艺术形式，是一种精神上追求与享受，而声势律动是情感与情绪表达的一种方式，可以在这个过程中使人的情绪得到宣泄，所以声势律动在小学音乐欣赏中的应用，在提高学生鉴赏能力的同时，也能够使学生真正地感受到全身心地放松。因此，在小学音乐欣赏教学中教师要将声势律动与作品欣赏充分地结合到一起，激发学生音乐欣赏的乐趣，促进学生的全方面发展。
　　（二）符合小学生身心发展的要求
　　小学是学生思维发展和知识增长最关键的时期，在这一时期学生对知识的感知、理解与记忆能力都是很强的。以音乐欣赏为例，低段学生对音乐作品主要是形象感知，高段学生也逐渐过渡到艺术鉴赏。声势律动在小学音乐欣赏中的应用，融合了学生比较容易接受的形象感知内容，调动了学生音乐学习的积极性，然后在逐渐的形象感知后，抽象到艺术欣赏。舒特·戴森归纳针对0-17岁儿童音乐能力发展特点这样总结，小学一年级学生能够对声音进行辨识，二到三年级学生对音乐节奏感的感知力不断增强，能够对某些节奏和韵律进行记忆。三年级以上则具有了分辨歌曲与和声的能力。所以，在小学音乐欣赏课中运用声势律动，可以促进小学生的身心健康成长，实现身心合一。
　　二、 声势律动在小学音乐欣赏教学中的应用现状分析
　　（一）声势教学的现状
　　受应试教育体系的影响，以往学校对音乐学科并不重视，更别提音乐欣赏了，音乐欣赏课变成了唱歌課，以教师教唱、学生学唱的方式呈现。而新课程标准改革后奥尔夫音乐体系逐渐融入了小学音乐欣赏教学中，其重视多种音乐艺术的结合，其中声势律动的应用就是将肢体与音乐结合到了一起，其中声势教学法对教师的教学的专业技能要求较高，需要教师结合教学内容灵活运用，以提升学生的音乐感知能力。但在实际的教学中，有很多教师在声势教学上采取单一片面的教学方式，节奏、识谱与多声部没有充分地结合起来，导致音乐欣赏不够全面。
　　（二）律动教学的现状
　　律动教学可以有效地培养学生的韵律感、节奏感，使学生感受到音乐的活力、唤起学生对音乐的感知力与想象力等。因此，在律动教学中对节奏及多声部教学有非常高的要求，要求学生可以在肢体动作的配合之下随着音乐变化而变化，并且保持着高度的灵活性与自然性等，进而使学生在律动学习中敢于表达自己的情感，体会到肢体律动的魅力。但是在实际的教学中还是有一些不尽如人意的地方，比如有些教师在律动教学方面的设计不科学，无法很好地激发学生的兴趣，学生在律动过程中想象力与表达力受限。还有部分教师缺乏与学生之间的高效互动，这主要与教师固守传统教学观念，专业知识不扎实，忽视音乐教学中的人文性有直接的关系，所以无法完全地体现出律动的教育价值。
　　三、 声势律动在小学音乐欣赏教学中的具体运用策略
　　（一）声势律动在激趣中的运用
　　小学音乐欣赏教学中兴趣最为重要，学生对音乐欣赏的内容产生了兴趣，才愿意接受教师的指导，才愿意积极主动地配合教师的教学活动。因此，在小学音乐因素教学中教师可以运用声势律动力激趣，让学生在欢快、愉悦的氛围中欣赏音乐作品。比如在欣赏《歌声与微笑》这首歌曲时，首先教师就可以先用多媒体等音乐设备给学生播放这首歌曲，让学生感受一下这首歌的旋律，之后教师可以采取拍手、跺脚或者拍打物品的方式打出这首歌曲的节奏，对学生的听觉系统进行刺激。之后教师鼓励学生跟随自己一起用声势演奏、身体律动的方式来演唱这首歌曲，体会这首歌曲的节拍，感受不同节拍下的不同情感等。同时，为了强化学生对歌曲的感知与欣赏，可以同桌为单位分段打节奏，相互鼓励，互相比较，增强学生对该首歌曲节奏感的认知，提升学生的音乐欣赏能力。
　　（二）声势律动在气氛营造中的运用
　　声势律动在小学音乐欣赏中的应用，能够营造很好的欣赏氛围，使学生感受到音乐课堂的魅力所在，然后积极主动地投身到音乐学习与欣赏中来，而且在一定的情景与氛围之下，学生能够很好地感受音乐作品想要传达出的感情，与创作者产生情感上的共鸣。例如在欣赏《小朋友，爱祖国》这首歌曲时，教师就可以在备课阶段准备一些有特色的图片或者视频等资料，对爱国相关的内容进行展示，营造一定的氛围。在之后的音乐学习中教师可以组织学生为音乐伴舞。通过舞蹈的肢体动作与音乐结合到一起，将自己的肢体尽情地释放开来，将自己在音乐作品中所获得的情感通过肢体动作、声势演奏等方式表现出来。这样课堂上能够形成非常浓厚的爱国氛围，学生的音乐体验会得到明显的增强，对作品的欣赏能力也会的大大地提升。 　　（三）声势律动下的音乐与肢体的融合
　　声势律动在小学音乐欣赏教学中的应用，最重要的就是两点，一个是音乐一个是肢体，将两者有机地融合到一起才能够使学生达到最佳的学习状态，才能够对学生进行高效的学习指导。因此，在小学音乐欣赏教学中，教师要有意识、有目的地将两者结合到一起，并抓住两者结合的契机点，帮助学生在声势律动带动下感受音乐作品的节奏、旋律以及情感等。比如，在音乐欣赏中，节奏感强、情感比较热烈的歌曲教师可以组织学生一起通过欢快的舞蹈或者肢体动作配合律动。而对于舒缓性的音乐，教师可以组织学生一起伸展身体，做一些瑜伽放松类的动作。让学生在肢体动作的配合下感受不同歌曲的不同节奏，体会不同作品的不同内涵，深化学生对音乐要素的理解，实现提升学生音乐欣赏能力的教学目的。
　　（四）声势律动对学生音乐欣赏能力的提升
　　在过去的小学音乐教学中，很少会涉及欣赏类的教学内容，教师多组织学生教唱和学唱，或者利用多媒体等播放设备为学生播放歌曲。长时间地应用单一的教学方式，会导致音乐课堂失去原本的教育价值，学生的学习欲望也会逐渐地下降。另外，小学生年龄小，对很多音乐理论方面的知识理解不到位，所以一味地教唱歌曲、学习理论知识教学效果并不理想。随着新课改的推进，对小学音乐教学提出了新的要求，即要重视培养学生的音乐素养和艺术素养，也就是让学生在音乐学习过程中既能够提升唱歌能力，又能够形成欣赏能力和审美意识，能够在音乐歌曲学习之后有自己的想法，并将自己的想法与音乐作品的情感联系到一起，这才是真正地达到了学生音乐欣赏能力提升的目的。因此，在小学音乐教学中，教师要重视声势律动的运用，利用声势律动来激发学生想要欣赏音乐、鉴赏音乐的欲望。例如在学习《风铃》这一首歌曲时，教师就可以组织学生利用身边的旧物自己制作一个风铃，然后利用肢体来展现出歌曲中的情景。在这个过程中学生的身体与音乐是融合到一起的，能够培养学生的節奏感，更加深刻地体会歌曲的意境，而自己动手制作，亲身参与律动的方式，能够使学生的音乐感知力大大提升，自身的核心素养也会逐渐提高。
　　四、 结束语
　　综上所述，音乐是一门实践性、生活性与艺术性相结合的学科，所以培养学生的音乐欣赏能力，不仅能够使学生更加深入地感知音乐作品，还能够提升学生的想象力、创造力、审美能力以及核心素质等。声势律动作为奥尔夫音乐体系的一个重要组成部分，在小学音乐欣赏教学中的应用，与新课改的要求相符合，与小学生的身心发展规律相符合，能够很好地激发学生的音乐学习兴趣，营造音乐欣赏氛围，对陶冶学生的情操、放松学生的身心、丰富学生的情感体验，促进学生的身心健康成长等具有非常重要的作用。
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　　作者简介：代晓梅，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市临泉县韦寨镇韦大小学。
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