班级管理中的心理学策略探究
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作者:戈娟
摘 要：班级教育管理中的心理学策略是非常丰富的。班主任应当结合学生的性格特点和身心发展规律，将心理学策略融入教育管理过程中，提高班级管理质量，提高学生的思想道德素质。班主任在班级教育管理过程中可以应用的心理学策略有：移情感化法、启发诱导法、心理平衡法、反馈激励法、活动陶冶法等。
关键词：班主任工作;班级管理;心理学;策略;管理质量;思想道德素质
中图分类号：G451.6;G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）11-0034-02
教育寓于管理之中，管理与教育相结合，决定了心理学策略在班级教育管理工作中既能发挥教育职能，又能发挥管理职能。初中生无论在身体上还是心理上，均进入迅速发展阶段，面临着诸多问题与困惑，如果得不到有效疏导，就会在很大程度上影响到身心健康发展。因此，班主任应当充分把握学生的性格特点，结合学生的身心发展规律，运用科学的心理学策略，不断摸索和总结，灵活地、创造性地、针对性地采用多种方法开展班级管理工作，提高班级管理质量，提高学生的思想道德素质，促进学生健康成长。本文结合教育实践，对班级教育管理工作中心理学策略的有效应用进行探讨。
—、移情感化法
移情感化法，指班主任用自身高尚的情操及真诚的态度打动学生，主要是利用积极的情绪体验使学生形成新的道德动机。使用该策略时，应当把握好时机，在学生需要帮助时采用效果更显著。例如，小M成长在单亲家庭，性格有些偏执，还经常为“哥们儿”同别人武斗，多次被学校点名批评。小M的母亲对其极其失望，声称要断绝母子关系，对他不闻不问。小M听了母亲的“决定”后，没有流泪，没有乞求，只是不再说话，在班级一连几天不说话，对老师关切的询问也一声不吭。针对这种情况，教师组织全班同学对其进行帮助，让同学们对他说上几句暖心的话语，并找几个平时要好的同学陪伴他、开导他。他过生日时，教师和同学们凑钱为他准备了一份生日礼物。渐渐地，小M从同学的目光中没有看到幸灾乐祸和厌恶，从老师的言行中没有看到居高临下的同情和责怪，感受到的只有温暖和真挚的关怀，他再也控制不住自己，失声痛哭起来。后来，教师和他母亲进行了沟通，母亲也原谅了他。小M经过这次巨大的心灵震撼后，变得判若两人，真正融入了班集体。正所谓“精诚所至，金石为开”，班主任要用满腔的热忱和真挚的爱感化学生，让他们听得进、想得深、改得快。
二、启发诱导法
当学生萌生不正确的想法，或者在心理上出现困惑和矛盾时，班主任不应简单地说教，而应信任与尊重他们，认真分析他们的心理，科学地引导他们，不断提升他们的道德认知能力，帮助他们改变不正确的思想和行为，这就是启发诱导法。例如，班长小L漂亮可爱、成绩优异，但最近总是心事重重。教师经过了解后得知她收到一封情书，感情上出现了困惑。一天放学后，教师约小L谈心。尊重和真挚的谈话氛围消除了小L的顾虑，她主动敞开心扉：“老师，您说我该怎么办呢？”教师用关切的口吻问道：“你是怎样想的呢？”略微沉思后，她叙述了对写信男生的看法和事发经过。教师听后，说道：“被人喜欢是好事，说明你有可爱之处。处理得好，同学之间互相帮助、共同进步未尝不可，但想处理好并不容易，因为当你们的个人感情超出同学关系时，必然引人注目，难以被其他同学理解和接受。这时，你就会逐渐疏远班集体，产生离群的孤独感，进而影响心情和学习。”听后，她心领神会，点了点头。最后，教师建议道：要多与其他同学在一起，减少与他单独相处的机会，这样心情就会慢慢平静的。第二天，教师又找来写信的男生，对他同样进行了启发诱导。教师耐心细致的启发诱导，使他们都走出了感情的误区。
三、心理平衡法
当学生犯错并受到批评后，容易感觉孤独和压抑，感到老师与同学对自己失去了信心，感到自己的形象严重受损。要解决这一问题，班主任需积极营造宽松的氛围，尊重犯错的学生，对他们多一些信任，使其恢复心理平衡，调动其积极进取的上进心，这就是心理平衡法。例如，有一位调皮的学生小H，近来进步很大，老师和同学们都看在眼里，替他高兴。可是，有一天中午他不听劝阻，在教室门口踢足球，结果把邻班窗玻璃打碎两块，还把一位女同学的手划伤了。事后，教师在班会上对小H进行了严肃的批评。当时，他低着头，雖然一句话没说，但脸上流露出不服又稍显不安的情绪。教师分析他可能认为自己犯错又不是故意的，被处分有些无辜，同时又感到沮丧，觉得老师和同学再不会尊重、信任自己。放学后，教师不仅没有因为他的犯错而不让他参加迎新文艺晚会的筹备工作，还鼓励他积极出谋划策，并对他还像往日那样亲切。感受到老师的信任，小H便放下心理包袱，认真投入工作中，还找机会主动向教师表达了自己犯错的歉意。
四、反馈激励法
学生都希望得到教师的激励，那么教师应该如何激励学生呢？首先，教师应当结合他们的具体情况，为他们订一个学习计划，设置一个通过努力能达到的目标。其次，在他们努力的过程中，教师应及时提供反馈信息，对他们做出评价，使其了解自身存在的问题，并加以调整和改进。最后，如果他们达到了目标，教师应及时表扬和激励。如果他们没有达到目标，教师应与其一起找到原因，再为目标而努力。总之，要让学生知道，成功的根源在于所付出的努力。这就是反馈激励法。例如，小Y文科很好，但是几何学得不好。她对数学学习逐渐失去了信心，在数学课本的封面写下“对书当歌，人生几何”，流露出失落与无奈。教师了解到她的情况后，与她商量着制订了学习计划：每次作业都要弄懂之后独立完成，凡是不懂的问题要当天请教老师或同学。每次单元测验后，把试卷中做错的题重做一遍，再交给老师看。有了计划，小Y便照着去做，老师及时指出她的问题、表扬她的点滴进步。渐渐地，小Y对几何有了兴趣，成绩也有了进步，她感受到只要自己肯努力，完全可以学好几何。于是，她把数学课本上的“对书当歌，人生几何”改成“对书当歌，谁怕几何”。可见，教师对学生的及时反馈和激励，能培养学生的信心，促进学生的进步。
五、活动陶冶法
活动陶冶法，指利用各种活动来滋润学生的心灵，陶冶学生的情操。要使学生的心灵和情操受到陶冶，教师可以举办各种有益的活动。例如，教师可以组织“学规范”“五五普法”“让世界充满爱”等知识竞赛、“读好书、品名家名作”等征文大赛，开展“我爱祖国山河美”“小小音乐会”等主题班会。这些形式各异的活动就像磁石一样吸引着学生，让他们乐趣无穷，激发了他们追求美好事物的情感，发展了他们的才能，充实了他们的精神生活。
参考文献：
[1]徐梦.积极心理学视角下的班级管理[J].江苏教育，2017（08）.
[2]孙凌.激励理论在班级管理中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]袁春燕.巧用积极心理学，挖掘班级管理正能量[J].中小学心理健康教育，2014（11）.
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