小学中段语文单元整组教学中随文小练笔的思考
来源:用户上传
作者:熊晓琴
摘 要：在小学中段语文课堂教学实践中，随文小练笔学习方式受到了越来越多的教育工作者的关注。小学中段语文随文小练笔活动的开展不仅可以提高学生对本单元内容学习的理解吸收程度，同时对学生课文学习的质量进行检测。在随文小练笔学习过程中学生可以在实践与体验中最终达到情感的共鸣。单元整组模式下的随文小练笔能够帮助学生从整体感悟本单元的学习内容，在小练笔的基础上提高学习质量。本文从小学语文课程教学实践出发，以随文小练笔为分析对象，首先对中段语文课堂教学中随文小练笔的必要性进行了分析，并在此基础上结合教学经验，进一步阐述了基于单元整组教学理念下的随文小练笔教学构想，旨在分享教学经验，以期与各位教师学者共同进步。
关键词：小学中段语文;单元整组教学;随文小练笔;分析
一、 引言
随文小练笔就是在语文课文教学过程中以课本课文内容为写作训练的素材，通过对课文内容的学习和理解，在原有教学的基础上对学生语言运用能力进行锻炼和培养。传统随文小练笔学习方式形式化较为严重，即为了练笔而练笔，学生学习质量并不理想。基于单元整合理念下的随文小练笔旨在立足单元整体学习，从整体目标入手实施小练笔学习活动，强调一加一大于二的教学效果。因此，在教学实践过程中教师要善于将随文小练笔和单元整组教学进行有机的融合，构建高效课堂教学环境，提高学生学习效果，进而促进学生小练笔学习质量的提升。
二、 单元整组教学中随文小练笔必要性分析
（一）随文小练笔教学活动时现代化教学工作的迫切需要
现代化教学的发展促使着语文课堂教学的内容和形式也在发生着与时俱进的变化，小学语文《新课程标准》中对小学第二学段语文作文教学的要求就明确指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”小练笔内容简短、形式多样，让初学习作的学生感觉写作其实并不难。小学中年级阶段正是学生练习习作的重要阶段，小练笔学习方式的应用与学生习作训练有着较高的契合性，对学生习作学习质量的提高有着积极的促进作用。
（二）小学中段语文课堂教学随文小练笔是语文教学的实际需要
语文课程学习就是在不断的实践和练习过程中锻炼学生的语言应用与归纳能力，在学习过程中离不开学生的实践与练习。叶圣陶先生在谈及语文教育工作时就指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和作文的熟练技巧。”现代化素质教学理念中也对其教学意义进行了明确：“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”随文小练笔以其自身短小精悍的内容形式，在语文写作方面有着明显的教学优势，学生更容易接受和学习。在实际学习过程中通过课文的学习指导，在真实的学习氛围中语文习作变得得心应手，学生学习难度较低，学习质量也更为明显。
（三）小学中段语文课堂随文小练笔有助于学生形成良好的思想品质
小学中段语文课文内容中都在不同程度上蕴含着德育教育的内涵，在学生随文小练笔的学习过程中，能够在潜移默化中熏陶学生的情感，在发散学习思维的同时使学生思维品质得到全面的发展，进而使学生在学习过程中学会学习、学会生活、学会做人。
三、 小学中段语文单元整组教学中随文小练笔的思考
（一）明确随文小练笔的学习目标
立足单元整组教学目标下的语文随文小练笔教学首先要明确学习的目标。由于小学语文课程教学内容包含了语文课文、语言、文体以及题材等多个训练点内容，因此在实际教学过程中需要教师从学生实际学习需要出发结合实际课文文本内容特点和课程标准，合理化设计教学目标，以随文练习目标为导向，对学生练笔内容进行针对性地选择与侧重。例如，在学习三年级上册《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇课文时，首先要在熟悉课文内容的基础上，结合本单元随文小练笔的学习目标，即指导学生能够在习作过程中尝试学习围绕一个意思进行写作。对学生随文小练笔的学习内容进行科学的设计，通过在随文小练笔中明确学习的目标，充分发挥小练笔的教学作用，同时在学生练笔过程中指导学生抓住文章的细节和情感，以达到最佳的学习效果。
（二）树立单元整组教学意识
在中段语文课堂单元整组教学主导下开展随文小练笔活动首先要立足语文单元知识内容，在单元知识学习的范围下进行相应的语文练笔教学设计。在教学设计中教师要有针对性地对学生整体学习意识进行强调，引导学生在学习过程中善于从单元整体层面去发现各篇课文之间的异同点。以单元整体教学意识为指导的教学设计应当从以下几个角度进行练笔设计活动：首先就是在随文小练笔活动中从整体感知的角度出发，描绘部分的感受，然后再回归到总体层面。这种学习训练的方法不仅更加符合学生认知学习规律，同时也能够为本单元语文小教学水平的提高奠定良好的学习基础。由于课堂教学时间的限制，在实际教学活动中需要教师合理化设计每节课程教学的阅读量和练笔量。在以往的教学实践过程中，口语表达、直接感悟以及实践学习互动的形式较为常见，但是学生实际练笔训练较少，最终使得学生只是单纯地记住了教学活动以及其知识内容，在整体感知的基础上自主感悟以及练笔实践减少。与此同时，注意随文小练笔篇幅的把握，确保写作训练符合小学生学习认知特点，保障学生在写作素材、语言运用能力以及词汇储备不足的情况下同樣可以完成练笔活动;其次，在单元整组教学主导下，随文小练笔教学实践活动应当综观整个教材教学内容，在整体把握的基础上将小练笔和大连笔学习活动进行有机的整合，形成统一的这训练序列，最终通过系统的练笔训练与实践，达到提升学生语文写作的教学目的。与此同时，在单元整组训练教学时应当保持内容设计、指导以及批改等练笔实践环节统一要求，以此来保证实现较高效率的随文小练笔学习质量，满足学生语言运用与表达和词汇训练的学习需求。
（三）科学分解单元学习内容，确保点面统一协调 在学生随文小练笔学习过程中离不开教师的配合与教学指导，通过立足单元整组教学目标，科学化设计学习内容，使单元学习内容更加具有科学性和规律性。由于小学阶段的学生在认知能力以及学习理解能力方面存在一定的欠缺，在实际学习过程中缺乏自主划分整体内容的意识，或者在理解能力方面有一定的欠缺。基于这种教学情况，学生在学習实践中极易出现内容偏离学习目标和脱离学习主题的情况，进而影响学习质量。因此，在教学实践活动中，教师要帮助学生完成单元内容的划分工作，同时强化指导学生参与整体知识的划分实践，不断提高自主学习的能力。只有这样才能够保障学生在理解的基础上明白单元内容划分的依据，便于学生根据自己的学习兴趣和知识理解进行练笔学习。例如，在学习四年级下册的《千年梦圆在今朝》这部分内容时，就可以在教师的教学指导下对本单元学习内容进行分解，加深学生对科学创造奇迹这一思想的认识，同时发挥合理的想象，对未来科学技术的发展进行猜想，帮助学生在深入理解课文内容的基础上，激发热爱科学的情感。
（四） 根据单元整组实施随文小练笔
1. 构建主题
就当前小学语文课程编排分析，每单元的课程大多都是以循序渐进的排序方式进行设计的，看似分散的知识点内容之间都有着紧密的联系，是一个不可分割的教学整体。在实际教学实践过程中，每个单元的教学内容相对于语文课本教材而言又是一个独立的教学个体，有着鲜明的教学主题和知识点内容。因此，在实际单元整组教学模式的应用练笔学习过程中，应当根据单元学习内容合理化设计学习主题，然后在学习主题的基础上进行设计随文小练笔课程。例如，在学习三年级上册第二单元的内容时，本单元课文主要是围绕“秋天的美景”这个专题进行编排的。因此，课堂上我们可以安排一些从读到写的写景小练笔。然后结合本单元习作“写日记”这一栏，鼓励学生把自己观察到的秋天美景运用想象手法，把自己独特的感受以书面形式展示出来，创作文本内容，进行练笔学习实践。
2. 重构单元学习内容，提高学生习作热情
在以单元整组为指导进行随文小练笔的学习实践过程中，首先要牢牢把握各个单元的习作练习的规律，然后根据规律指导，明确各篇课文得主线，找出教学切入点对教学内容进行重组和分解，进而应用到随文小练笔实践中去。在教学应用过程中要在学习内容重构的基础上注重学生习作兴趣的培养。例如，在三年级上册《金色的草地》这篇文章的学习基础上，要求学生认真阅读课文内容，文章中以时间的推移带动着草地颜色的变化，先写了草地会变化颜色，进而又写了颜色变化的原因。在小练笔学习实践中通过重构学习内容，结合生活实践进行练笔，认真学习和体会课文中优美的语句，并根据自己的理解和认知，高效地完成随文小练笔学习任务。
四、 总结
在中段语文课堂随文小练笔的学习实践过程中，教师应当立足课本教材实际情况，以单元整组教学为导向，在实际练笔学习过程中科学设计学习内容，结合学生实际学习需求，通过明确随文小练笔学习目标、树立单元整组教学意识重构分解单元学习内容等不同教学策略的应用，科学化配置学生练笔学习对象，提高学生语文随文小练笔的学习效率与质量。
参考文献：
[1]孙爱兰.基于小学语文单元整组教学中随文小练笔的思考[J].小学生作文辅导：看图读写，2018（4）.
[2]梁丽娥.关于小学语文单元整组教学中随文小练笔的思考[J].读与写：教育教学刊，2017（3）：155.
[3]杨元美，曾春燕.小学语文单元整组教学中随文小练笔的思考[J].新课程，2013（4）：54.
作者简介：熊晓琴，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区龙凤小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15196453.htm
