浅谈如何有效培养低年级小学生数学读题能力
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作者:周美林
摘 要：学会读题是小学生学好数学的前提和关键。在小学低年级这样的起始阶段，学生对数学题目的解读和认知，是学生感知数学魅力、学好数学这一过程中不可缺少的一步。教师在日常的数学教学工作中，重视数学读题能力的教学，并依据小学生的年龄特点和自身特性，有目的、有计劃地进行读题训练，循序渐进，逐步提高小学生的数学读题能力，能够为以后更进一步的数学学习打下坚实的基础。
关键词：有效培养;小学低年级;数学;读题能力
提起数学读题，许多人会觉得数学读题教学没有重视的必要，数学课应该重视的是数式的演绎、空间的变换，是学习过程中能够感受到的数学的魅力和美好，而不是如语文阅读理解一样抓紧每一个字词的读题教学，因此许多人没有重视数学读题教学。可是在实际教学中却发现，学生无法理解题意，解题过程与题目要求南辕北辙，学生的做题水平和知识掌握能力不对等的现象层出不穷，这些问题在小学低年级学生中尤其常见。
在小学低年级学生的数学题目练习中，不读题目，忽视题目要求进行数学运算，是小学生们常常会出现的问题。这种忽视数学题目的行为，让小学生们从一开始就曲解了题意，更有甚者会按照自己的想法，将题目中能够看得到的数字进行运算，可以说是从第一步就开始错了。那么，在小学教学中，教师应该如何培养小学生的数学读题能力，让小学生理解题目，按照题目要求，进行数学运算呢？
一、 增添题目趣味性，引起学生兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。想要提高小学生的数学读题能力，首先就要提高学生们阅读题目的兴趣，让学生能够主动地阅读题目、了解题目，迈出解题的第一步。
传统的小学数学课堂上，数学题目教学是比较枯燥且单一的，教师们往往会通过大量题目的堆积来让小学生习惯读题，进而慢慢地学会读题。这种过程费时费力，成效慢，枯燥且乏味。尤其是小学低年级的学生刚刚脱离幼儿园的游戏教学模式，对上传统的灌输式教学，就会觉得枯燥、不好玩，从而失去解读题目的兴趣。
这就要求教师们从学习内容入手，让小学生从题目中感受到趣味性，从而主动进行题目阅读。因此，在课堂上，教师要营造轻松活泼的学习氛围，充分利用一些充满童趣的教具，吸引学生注意力，还可以用流行的卡通人物挂饰作为奖励，吸引学生积极参与读题的小竞赛、讨论会等等;同时，在教学内容上，要尽量减少枯燥乏味的数学题目，必要时可以对题目进行改进，引入学生感兴趣的元素，如小学生喜欢吃的食物、喜欢玩的玩具等等，增强学生对数学题目的主动性。
例如，遇到一些和人物对话相关的数学题目时，教师可以让小学生们进行角色扮演，以情景再现的方式，将题目展示给学生们。小学生正是处于展现自我、认识世界的年龄阶段，这种表演式的角色扮演，不仅能让参与扮演的小学生积极参与，还能吸引其他学生的注意力，主动去观察情景，读懂题目。
在当下，随着科技的发展，课堂教学的手段已经不再如传统教学模式那样死板，教师可以在众多高科技教学工具的辅助下，来一堂生动的数学课，这就要求教师们能够不断提升自己，掌握新的教学工具，为自己的教学工作增添助力。相应的，科技的发展对小学生们的影响也是实实在在的，小学生们被庞大的信息所包围，他们能够接触到更加五彩缤纷的世界，这也意味着小学生们喜欢的东西和教师们所以为的会有很大的不同，因此教师们需要紧跟“潮流”，了解学生，摸准学生喜好，投其所好，建设有吸引力的课堂。
二、 由浅入深循序渐进，增强学生自信心
小学低年级的学生识字量有限，在学习数学的过程中，有时候他们连题目中的字都不认识，理解题意自然无从谈起。另一方面，低年级学生正是急于展现自我，有胜利欲望的年龄阶段，但与此同时，小学生的专注度和自制能力还不够高，一旦在学习和解答数学题目的过程中出现失败，学生们会很容易受到影响，失去对数学题目的信心和学习欲望，这就要求教师根据学生的情况，由浅入深，逐步增加题目难度。
以数学题目中表示数量关系的重要词语为例，低年级阶段的数学题目都是比较简单的，比如“小红手中有4个苹果，小蓝手中有1个苹果，他们两人手中的苹果加起来总共有几个苹果？”简单的只涉及“加”这一个数量关系，小学生们很容易就会理解，但是当引入了“先”“再”“增加了”“增加到”这些词语后，学生们对于题目的理解就容易出现错误。
这时，教师应该通过合理的教学手段，让小学生先理解“增加”，再理解“增加到”。此过程中，辅以相应的鼓励手段是必不可少的，适当的言语鼓励和班内表扬，不仅能增强进步学生的自信心，还能鼓励其他学生，让他们对理解数学题目是有信心的。对于一些暂时比较落后的学生，教师更应该多激励、少批评，要从其他方面给予肯定，让学生保持对数学题目解读的自信心。有了信心，就能迈出第一步、第二步，乃至更上一层楼。
三、 适当发挥教师领读作用，提高学生自主性
小学低年级的题目简单，出现的生词生字比较少，教师可以采用标注拼音和制作生字词小卡片的方式，辅以题目领读，让学生们进行一定数量的反复阅读，记住生字生词。这种教师领读的方式不仅能够让学生读懂数学题目，还能促进学生对语文学习的兴趣，对他们语文学习中的认字识字也有鼓励作用，数学和语文相互促进，共同进步。
但是，教师的领读也要适当。在许多教学实例中，往往会出现这样的现象：明明学生的计算能力和平时的做题能力都不差，为什么偏偏独立读题、独立做题的时候却会频频出错呢？这自然是学生对教师或者家长的读题出现了依赖性。平时做题的时候，有教师领读题目，分析题意，学生自然就懈怠了，自己不愿思考，失去了自主性。
面对这种情况，教师应该注重让小学生自行读题、独立分析理解题意。对于小学低年级的学生来说，有一种非常有效的方式，那就是将题目真正地读出来。在读题时，小学生们不仅只是看一眼题目，更要将书面文字转化为有声语言，将题目一字一句地读出声音来。这种眼、耳、口、心并用，多种感官参与的方式，能够让小学生有意识地关注需要注意的地方，发现关键词语，能够更好地理解题目。这个时候，我们同样可以采取多种鼓励形式，比如让学生们小组比赛，大家依次读题，然后表述自己对题目的理解，教师从中选择最优秀的、读题最棒的小学生来做小老师，为大家读题，带领大家理解题目，当小老师是小学生们觉得非常荣耀的一件事，在激励作用下，学生们会努力读题，希望自己是领读的那个。 同时，不管是在教师领读还是小学生读题的时候，教师都要鼓励学生在阅读中去质疑，这是学生学会独立思考，能够自己提出问题、探索问题的第一步。只有提出了质疑，才能去探索，最终释疑，锻炼思维的独创性。但是低年级的学生对于数学的了解太少，也没有形成一定的阅读能力，无法提出有效的质疑，所以教师应该发挥作用，指导提出一定质疑，引导学生去思考，在思考中探究、发现、解答疑惑。等到学生积累了一定的阅读能力和数学知识，就能够模仿教师，对数学题目提出自己的疑惑，从而真正地在质疑中进步。
四、 培养良好读题习惯，提高读题自觉性
在日常的数学教学工作中，还有一个常见的问题，那就是学生明明有计算能力、也有读题能力，但是偏偏总是会错误理解题目的意思。这其实是由小学生一些不好的读题习惯造成的，小学生精力不集中，读题时候三心二意，或者容易被情绪影响，“不想读”“不愿意读”，都是常见的小学生数学读题过程中会出现的问题。
出现这种现象，除了数学学习比较枯燥不够有趣之外，更重要的还是小学生没有培养出良好的读题习惯，没有读题自觉性，这是必然的，但却不是不可改变的。读题习惯无法快速养成，数学能力也不可能转眼间提高，两者都需要长时间的锻炼，而良好的数学读题习惯，则能够进一步地促进小学生数学能力的形成。
因此这就要求教师们有意识地去培养学生良好的读题习惯。首先，要让小学生从思想上重视读题，激励政策永远不会过时，在平时的教育工作中，开展数学的读题活动，让学生知道阅读的重要性，还可以布置一些读题方面的作业，与学生家长沟通，重视小学生阅读能力。再次，在遇到一些字数较多的数学题目时，要引导学生静下心来，不要被过长的题目吓到，更不要急于求成，没有读懂题目就动笔解答，而是要仔细阅读题目，分析已知条件，形成解题思路。此外，教师还可以指导一些读题技巧，让小学生在认识到读题重要性的同时，能够用平和的心态应对各种题目，真正实现自觉读题。
五、 结语
读题是解决数学问题的第一步，只有正确的理解题意，才能去抓住题目关键点，寻求解决问题的方法。小学数学的教学过程中，教师可以通过一定的技巧和教学手段，增加数学读题教学的乐趣，由浅入深循序渐进，在增强小学生自信心的同时，逐步培养良好的读题习惯，有效提高小学生的数学读题能力。
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作者简介：
周美林，福建省厦门市，厦门市集美区新源小学。
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